核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

徐丽杰

吉林省辽源市东丰县第二中学     136300

摘要：鉴于核心素养引领下的学科教学方式革新已成为高中英语教育深化改革的必然趋势，也是推动学生文化素质理解与思想涵养升华的有效途径。本研究详细剖析了在核心素养视角下进行高中英语深度阅读教学的重要性及其基本原则，建议在英语深度阅读教学中以“语篇精细解读”为基石，借助“问题创设”诱发深入思考，应用“思维导图工具”挖掘阅读深层架构，巧妙运用“现代科技手段”丰富阅读形式，以此完善高中英语深度阅读教学体系，为学生营造优质的英语学习氛围。

关键词：核心素养；高中英语；深度阅读；策略；

一、核心素养视域下高中英语深度阅读教学的重要性

（一）优化阅读教学流程

深度阅读理念主导下的高中英语教学主张学生在接受文本输入之后，对具体的语篇内容进行全方位的对比分析，包括横向比较与纵向比较，以便深入挖掘语篇内容的深远意义。在此过程中，学生需经历文本信息整合、语言内容再加工等环节，有助于他们形成独立思考的能力，推动综合素质的全面提升。此外，深度阅读教学通常会利用特定的活动情境辅助学生理解语篇内容，既可提高学生的知识吸收效率，又能增强他们的文化认知水平，使得学生在深度解析语篇内在逻辑的同时，感受到文本中所蕴含的丰富价值观。相较于传统的英语阅读模式，深度阅读教学成功地优化了阅读教学流程，有益于学生的多元化成长。

（二）提升文化素养层次

作为高中阶段的重要课程之一，英语教学应兼顾知识点传授与综合能力培养两个方面。将深度阅读融入高中英语教学之中，学生有机会接触到教师提供的丰富多彩的阅读材料，有利于他们开展自主探究活动，在深度阅读中领略丰富的文化内涵，推动学生认知、情感以及智力等多个层面的协同发展。深度阅读有助于语篇内容间的协调与整合，也为开展多样化阅读创造了有利条件，是培养学生阅读能力和思维品质的有效途径。学生在深度阅读中将以语言为媒介，在渐进式的阅读学习中逐渐拓宽视野，提升认识，实现文化素养的稳步提升。

（三）发展语言综合能力

在核心素养视角下的高中英语教学更加重视学生综合能力的发展，实施深度阅读教学的主要任务在于系统性地培养学生的阅读习惯和阅读能力，引导学生深入剖析语篇创作意图、文化背景和语言知识等多元化内容，拓宽学生的英语阅读学习思路，强化他们对语篇主题、语篇思想和文本结构等的探究能力。深度阅读从本质上讲是一种螺旋式上升的教学活动，学生通过深度阅读能够发掘语篇内容的语言逻辑关联，发展高级思维，推动语言综合能力的提升。

二、基于核心素养背景下的高中英语深度阅读教学所遵循的基本原则

（一）尊重主体性原则

在关注学生核心素养培养的前提之下，高中阶段的英语深度阅读教学应当充分尊重学生的主体地位，摒弃传统的灌输式教学方式，给予他们更大的自主选择空间，这样有利于他们在深度阅读过程中寻找到最适合自身的学习策略，进而提升阅读学习的能力。作为教师，我们应该把更多的教学精力投入到指导学生进行自主阅读学习上，而不是仅仅关注教材内容的讲解和语法知识的剖析，改变阅读教学的理念，培养学生的创新思维，从而进一步提升他们的学习能力，增强他们的文化意识。

（二）深化探究性原则

为了提高深度阅读教学的实际效果，关键在于通过核心问题引导学生对语篇内容进行深入的思考和研究。因此，问题的设计对于高中英语深度阅读教学的成效产生了直接的影响，同时也决定了学生学科核心素养的发展方向。教师应当根据阅读教学的目标，结合语篇内容精心设计具有深度和层次感的教学问题，确保问题的设计与阅读内容紧密相连，突出问题的针对性，这样能够有效地激发学生的深度阅读学习热情，达到高效教学的目的。

（三）灵活运用性原则

深度阅读要求我们深入挖掘教材内容，这是单一、乏味的阅读教学模式难以达成的目标。面对这种情况，教师应当根据具体的深度阅读教学目标，灵活运用多种教学手段，为深度阅读教学活动的顺利开展提供有力的支持。教师需要依据深度阅读教学的目标以及学生的学习需求，探求更为高效、科学的深度阅读指导方法，同时也要注意教学方法运用的灵活性以及与语篇内容特性的契合度，协助学生积累丰富的深度阅读经验，提高阅读学习的效率，构建富有活力的深度阅读教学模式。

三、核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

（一）深度研读语篇，解读核心内容

开展高中英语深度阅读教学应注重体现英语语篇内容的整体性，引导学生从整体角度对语篇内容展开深度探究。在核心素养视域下，教师应在英语深度阅读教学中明晰教学主线，确定教学思路，以开展语篇研读活动为途径，引导学生理解语篇，把握语篇核心内容，为深度阅读学习打好基础。教师应将研读活动分为整体感知、深层领悟和仔细品味三个阶段，指导学生进行梯度式阅读，全面感知文本内容，获取关键信息，发展语言综合能力。

（二）设计核心问题，引导深度阅读

阅读的本质是一种思维活动，深度阅读更加注重提升学生的思维活跃度，这需要教师在教学中结合语篇内容设计有效的导学问题，激发学生的探究热情，指引学生明确深度阅读学习方向。关于阅读问题的设计，教师应立足语篇核心内容，并通过问题引导帮助学生搭建文本内容理解框架，明确深度阅读学习路径。因此，教师应保证阅读问题的设计具有导向性和层次性，通过提出问题，为学生打开深度阅读的切入点；通过思考问题，学生可以深挖语篇核心内容，真正理解文本内涵，实现对语篇内容的整体化解读。

（三）构建思维导图，梳理语篇结构

深度阅读要求学生深入语篇文本内容，对语篇的语言特点、文章结构、主题意义、主要内容等关键要素进行整合，提高阅读学习效率，深化语篇内容理解，这需要学生掌握有效的深度阅读学习方法。思维导图本质上是一种用图表阐释知识关系脉络的教学工具，能够将学习思想以图像的形式表达出来，促进学生对知识的内化。将思维导图作为学生开展深度阅读学习的辅助工具，指导其运用思维导图梳理语篇内容与结构，能够促进学生逻辑思维和创造能力的发展，提升深度阅读教学的有效性。

四、结语

综上所述，深度阅读在核心素养视域下高中英语教学中的应用，重新界定了英语阅读教学目标，实现了阅读教学内容与方法的优化。教师应思考如何在英语阅读中体现“深度”，探索引导学生对语篇内容展开深层次学习的有效方法。具体来说，教师应准确把握语篇核心内容，找寻“深度阅读”的切入点；设计核心问题，引发学生“深度阅读”的热情；指导学生梳理语篇结构，掌握“深度阅读”的有效方法；灵活运用新型教学技术，丰富“深度阅读”内容素材与活动形式。从而在多元化的深度阅读教学中发展学生的语言综合能力，提升其思维品质，助力学生英语学科核心素养水平的提升。

参考文献：

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[2]罗永华.学科核心素养指向的高中英语教学设计[J].教学与管理（理论版）.2021,(12).

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