关于优化教学评价制度的分析          ——以小学科学课为例

关于优化教学评价制度的分析          ——以小学科学课为例

张秋林

（石家庄市石门小学，河北 石家庄050000）

摘要：科学课是小学阶段众多课程内容中的一个重要组成部分，教学评价则是提升科学课教学质量的关键保证。通过合理实施科学课的教学评价，可以诊断、巩固和提升学生学习成绩，发展学生科学探究的求知欲和求真务实、不断进取的科研精神。因此，针对如何有效优化小学科学课教学评价制度的问题，本文从建立完善的评价标准、注重过程与结果相结合以及探索信息化、数字化评价模式等角度展开了分析和探讨，希望对完善和健全科学课的评价机制有所帮助。

关键词：小学教育；科学课；教学评价

目前，虽然伴随着课程改革工作的不断深入，教学评价的制度向着科学、有效的方向发展，但是，传统的应试教育思想根深蒂固，以学生文化课考试分数来衡量学生综合学习成果的评价标准依旧存在，而不能给予学生公正、客观的评价，学生的学习信心就无法建立，更影响整个课程授课质量。因此，针对如何优化小学教学评价的问题，本文将结合笔者所教学的“科学课”展开分析，希望可以帮助到各位志同道合者。

一、建立完善的评价标准

评价标准是教学评价制度建设中的一个重要内容。所谓“评价标准”，简而言之，就是教师评价学生学习好坏、优良的依据、标杆，就像几根长短不一的木棒一样，我们如何去定义某个木棒长，如何说另一个木棒短呢？这时候就需要找到一根不长不短的木棒作为参考，超过它的就被定义为“长”，不足于它的就称之为“短”。同理，在开展小学科学课的教学评价过程中，科学教师也应当根据授课的内容和授课的目标，制定出一个评价的标准。比如，以冀人版五年级上册第一单元第一课《空气的成分》为例，教师在备课的过程中就可以发现本课主要的教学目的是引导学生学会观察和操作“蜡烛在水槽中燃烧后将水从水槽抽上来”的科学实验，并通过思考和验证燃着的木条重新放入剩余的气体中熄灭的实验，知晓空气的主要成分是氮气和氧气，且氧气和氮气有着不同的化学性质。那么，基于以上的教学目标，教师就可以制定出相应的评价标准，即考核学生是否能够独立操作蜡烛在水槽中燃烧的实验，以及提问学生空气的主要成分是什么，并对主要气体成分的化学性质做出说明。能够完成蜡烛燃烧实验并回答相应问题的，就可以视为听课合格，否则视为听课效率低。教师评价学生有了切实可靠的依据和标准，教学评价工作就会越发完善和准确。

二、注重过程与结果相合

评价制度的优化和完善，更要注重将过程性评价和结果性评价相结合。以往的小学科学教学实践中，甚至不仅是科学课，其他课程教学中同样存在这样的现象，那就是教师只看学生的学习结果，而不看学生的学习过程。比如，教师通过学生提交的纸质作业，只看到了学生做对了题目的结果，或者做错的题目，但是，却看不到学生因何出现的错误，是什么导致了学生错题的出现。再如，在课堂授课时，我们对学生进行课堂提问，学生回答完问题后，教师只对学生说出的科学现象、科学实验数据或者科学原理做出结果性的评价，而不去评价学生课堂的表现，比如，学生刚刚是否认真听课、学生是否参与了小组合作探讨以及是否在小组合作中提出了不一样的看法等等。这些“过程”都在很大程度上被教师所忽略了。其实，过程性的评价更能够真实、客观地反应出学生的学习态度、学习方法和学习成果，教师通过描述学生的学习过程，可以让学生知晓“教师在观察我”、“老师在留意我”，从而更加信任教师的评价，配合教师的教学做法，从而提高学科的教学质量。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中也对“过程评价”作出了指示，即“关注学生学习过程评价。要通过观察学生在学习活动中的表现，了解学生的学习状况，评价教学的成效，以此为依据调整教学目标、内容和方法，提高教学活动的有效性。”所以，教师可以在科学教学中，多观察学生课堂表现，比如，是否在认真观察自己所演示的科学小实验、是否积极参与课堂回答问题、是否能够自己独立设计和操作科学小实验以及是否在合作实验探究中主动帮助同组同学，等等。这些观察、记录，都可以作为“结果+过程”评价的重要依据，从而对小学生展开合理、公平、客观的教学评价，帮助学生查漏补缺，更建立科学课程学习的信心。

三、探索信息化评价模式

如今科学技术便利了人们的生活，更为教育事业的发展增添了新的动力，教育的信息化、数字化时代已经到来。因此，小学科学教师也可以尝试结合信息技术来优化教学评价制度，实现教学评价的信息化、数字化建设。比如，一个学期结束后，教师要对学生整个学期的学习效果进行评价，传统的评价模式下，教师需要通过回忆或者翻阅以往的教案、教学反思等来细数每位学生的课堂表现、作业表现以及考试表现等，这样的方式不仅费时费力，且回忆的片段也断断续续，缺乏连续性和客观性。而如果我们将每节课课堂授课的过程通过电脑软件记录下来，那么，电脑软件就会帮助教师记录下学生的课堂表现、作业软件也会记录学生提交作业的次数，并就学生作业中出现的问题和错误点展开分析，一个学期结束后，教师只需要浏览软件中记录的数据和资料就可以分析出学生的听课效果，更可以看到软件给出的作业评价报告，这样的评价方式省时省力。另外，由于部分评价的过程由机器取代了教师，不会掺入教师个人的评判情感因素，故而，更能彰显评价的客观性、公正性，提高学生的科学课学习兴趣和学习质量。

综上，教学评价制度是否科学与完善，直接关系到一门学科整体教学质量的高低和成败。因此，在教育面向新时代的今天，小学科学教师应当深刻意识到改革评价机制的必要性和迫切性。本文结合了“科学课”的教学情况，探讨了优化和完善本课程教学评价制度的方法和措施，希望这些建议可以给同仁一点粗浅的帮助，也让学生科学素养在教师的指导和辅助下得到有效提升。

参考文献：

[1] 黄强. 科学课教学评价探讨 [J]. 小学科学(教师版), 2020, (09): 92.

[2] 刘广胜. 小学科学课教学实施策略研究 [J]. 试题与研究, 2020, (26): 24.

[3] 詹素霞. 合理利用小学科学教学评价促进科学教与学的策略分析 [J]. 考试周刊, 2020, (83): 9-10.