基于"双减"视域探讨小学高段学生课外阅读的整体推进实践

基于"双减"视域探讨小学高段学生课外阅读的整体推进实践

李萍

咸阳市渭城区华星小学

摘 要：在“双减”政策背景下本文探讨小学高段学生课外阅读整体推进实践，分析“双减”政策内涵及其对小学教育影响，文章强调课外阅读在小学高段学生教育重要性。研究提出在“双减”视域下，整体推进小学生课外阅读具体策略。优化阅读材料选择，创新教学手段，构建家校共育环境以及利用信息技术等手段。以提升课外阅读效果，为小学教师提供课外阅读教学新思路，为培养学生良好阅读习惯、促进其全面发展提供理论支持。

关键词：“双减”政策；课外阅读；小学高段学生；整体推进策略；家校共育

随着教育改革深入，“双减”政策成为教育领域重要指导方针。如何有效推进小学高段学生课外阅读实践，成为教育工作者关注焦点。课外阅读丰富学生知识体系，拓宽其视野，培养阅读习惯。当前小学生在课外阅读方面仍面临诸多挑战，如阅读材料选择、阅读时间分配以及阅读质量提升等。本文探讨"双减"视域下整体推进小学高段学生课外阅读实践，为提升学生阅读能力提供新思路方法。

一、“双减”政策下小学课外阅读要求挑战

（一）课外阅读时间的保障

“双减”政策强调减轻学生课业负担，意味学生将有更多自由时间。对学校和家长提出新挑战，如何合理分配利用新增自由时间，确保学生有足够时间进行课外阅读。在课业压力减轻情况下，学生会被电子产品、网络游戏等吸引，因此，如何引导学生将这部分时间投入到阅读成为一个新难题。

（二）阅读材料的选择与引导

“双减”政策下，学生对阅读材料选择权将更大，然而选择权增加带来选择困惑。对于小学生而言，其判断力和审美观还在形成中，如何选择适合的、有质量阅读材料成为新挑战。此外，不良信息泛滥使阅读材料选择变更加复杂。因此，如何在保证学生阅读自由时，为学生提供健康有益阅读材料，是“双减”政策下需要关注问题。

（三）家校合作的新模式

“双减”政策强调家校共育重要性，在课外阅读方面意味着家长需要更多参与到学生阅读活动中来，但并非所有家长都具备指导孩子阅读时间。因此，如何建立有效家校合作模式，让家长成为孩子课外阅读引导者，是“双减”政策下新挑战。

（四）阅读评价体系的建立

在“双减”政策下，学生课外阅读将注重过程而非结果。然而，如何科学评价学生阅读成果，激励其持续、深入阅读，是亟待解决问题。传统以考试分数为标准评价方式显然已不适应新教育环境，因此建立新阅读评价体系成为“双减”政策下重要任务[1]。

二、基于"双减"视域的小学高段学生课外阅读整体推进策略

（一）优化课外阅读材料的选择与推荐机制

学校和教育部门应建立丰富多样阅读材料库，涵盖各种类型、风格主题书籍。学生根据自身兴趣需求，从中选择适合的阅读材料。材料库应定期更新，保持其时效性和吸引力。借助现代信息技术，开发专业阅读推荐系统。根据学生阅读历史、兴趣和阅读能力，为学生推荐合适阅读材料。通过算法分析，系统能精准满足学生个性化阅读需求。教师根据学生课堂表现和阅读能力，为他们推荐适合课外阅读材料。可在家中引导孩子选择适合书籍，通过家校合作，可为学生营造全面阅读环境。学校定期举办阅读推广活动，如读书会、阅读分享会等，鼓励学生分享阅读体验。通过这些活动，学生可以发现更多有趣书籍，培养阅读兴趣。在选择阅读材料时，应注重对其质量评估。优质阅读材料提升学生阅读能力，培养审美情趣和价值观[2]。建立一套完善质量评估机制，确保推荐给学生每一本书都是经过精心挑选的。

（二）创新课外阅读的教学方法与手段

情境阅读教学法是通过创设与阅读材料相关情境，让学生在情境中体验、感知文本。例如，对描述自然风光文章，教师利用多媒体展示相应自然景色图片或视频，帮助学生构建直观感受，引导学生深入文本，更好地理解欣赏文章。小组合作阅读是有效阅读教学方法，教师将学生分成若干小组，每个小组选择一本或几本阅读材料进行深入研究，然后在课堂上进行分享讨论。这种方法培养学生团队协作能力，通过互相交流讨论，加深学生对阅读材料理解。对故事性强、人物鲜明阅读材料，可采用角色扮演方式进行阅读教学。让学生扮演文本中人物，通过表演对话来呈现故事情节，激发学生学习兴趣，提高表达能力和对文本理解。朗读是一种良好阅读教学方法，通过朗读可培养学生语感表达能力[3]。

（三）构建家校共育的课外阅读环境

学校和家庭应明确共同育人目标，培养学生阅读兴趣、习惯能力。双方需要充分认识到课外阅读在学生全面发展重要性，共同承担起育人责任。学校提供专业资源支持，家长需要在家庭中营造阅读氛围，关注阅读进展。为实现家校共育，必须建立有效沟通机制。学校定期组织家长会，与家长面对面交流，了解学生在家阅读情况，为家长提供个性化指导建议。利用现代信息技术手段，如微信群、QQ群等，及时分享学生阅读成果，增强家校之间互动合作。家庭是学生重要环境，家长应积极参与孩子阅读活动，与学生共同制定阅读计划，选择适合阅读材料。在家中设立读书角，为孩子提供安静舒适阅读空间。与学生进行亲子共读，分享阅读带来乐趣启发，培养学生阅读兴趣。

学校组织需要家校联动阅读活动，如“家庭读书会”、“亲子阅读分享会”等。增进家长和孩子之间情感交流，让家长了解学校阅读教育理念。学校充分利用图书馆、阅览室等资源，为学生提供丰富阅读材料。开展阅读指导课、阅读讲座等活动，帮助学生掌握有效阅读方法技巧。对家庭困难学生，学校提供阅读材料借阅或购买支持。

结束语：

综上所述，在“双减”视域下深入探讨小学高段学生课外阅读整体推进实践。通过优化阅读材料选择推荐、创新教学方法与手段，构建家校共育阅读环境，能激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提升其综合素养。对“双减”政策积极响应，是对学生全面发展教育理念践行。

【参考文献】

[1]聂洛夫. 关于小学数学双减课堂中师生互动行为的研究[J]. 互动软件,2022(8):2465-2466.

[2]牛玉娟. "双减"背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J]. 教育理论与实践,2022,42(35):48-50.

[3]韩文宇,张晓龙. "双减"背景下学科课外活动的设计 ——以小学数学为例[J]. 基础教育课程,2022(7):28-32.