大班幼儿故事创编能力培养的策略研究

大班幼儿故事创编能力培养的策略研究

俞亚华

浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园   311251

【摘要】针对大班幼儿故事创编中“幼儿缺乏故事创编机会、教师缺乏故事创编操作路径”等问题，设计大班幼儿故事创编的路径，梳理四种故事创编路径，即关键中断故事创编、绘画表达故事创编、玩偶表演故事创编和词汇搭桥故事创编，并归纳每一种故事创编路径的操作流程，拓展大班幼儿故事创编的方法，激发幼儿的故事创编兴趣，发展幼儿语言表达能力和想象能力，提高大班幼儿故事创编的能力。

【关键词】大班幼儿；故事创编

    一、缘起：大班幼儿故事创编的问题所在分析

故事创编是指幼儿依托故事作品或情境或主题为线索，充分利用自身的想象和联想，将已有的知识经验、记忆的表象重新加以组合，运用语言来创编符合故事结构规则的活动，是一种对儿童的理解能力、思维想象能力、记忆能力、观察能力与认知发展都具有积极意义的创造性语言活动。4-6岁的幼儿是语言发展的关键期，故事创编不失为培养幼儿想象、创编、表达能力的有效途径。分析当前的故事创编活动，存在以下问题

1.教师提供幼儿故事创编机会少：教师提供幼儿的故事创编机会少，很多大班老师难得组织一次故事创编，而这种创编活动往往是根据语言活动形式需要而设计的，由于集体活动时间有限，只有少数幼儿有机会创编，教师为幼儿提供的创编机会少，无法满足幼儿创编故事需求

2.教师缺乏故事创编路径或方法：老师们采用的故事创编路径是非常单一的，主要存在于集体语言教学活动中，以仿编为主，缺乏可操作的故事创编路径，不能提供丰富的创编形式，难以激发幼儿创编兴趣，无法提升幼儿故事创编能力

二、行动：大班幼儿故事创编能力培养的路径设计

依托大班幼儿学习特点和故事创编的形式，分别是从情景、绘画、表演和表达四个层面设计了四种故事创编路径，分别是关键中断故事创编、绘画表达故事创编、玩偶表演故事创编和词语搭桥故事创编

路径一：关键中断故事创编

关键中断故事创编是依托已有的一个故事内容，讲述故事到某一精彩部分突然中断，启发幼儿思考、想象，鼓励幼儿大胆续编故事内容，这种活动不仅仅要求幼儿对故事本身有较深的理解，而且要求幼儿进行联想、想象，或对故事进行改编、续编。操作方法分精选故事创情景、戛然而止终故事、设疑问题引创编三个流程

1.精选故事，创情景：一方面选用充满想象力的故事，如《神奇的小火车》、《空中小屋》等这些充满想象力和趣味性的故事为幼儿创编提供自由驰骋的天地；一方面选择依托于解决问题的故事，如《司马光砸缸》、《不开心的小树》等，这些围绕某一件事解决一个问题的故事，便于引发幼儿围绕该问题，结合生活经验进行联想、创编；第二根据故事内容创设相应的故事情景，如动画场景、玩偶表演场景、模拟表演场景等直观形象的故事情景，在这样多种感官刺激下更好地帮助幼儿了解故事内容，从而为后续的故事创编奠定基础

2.戛然而止，终故事：挖掘故事本身的内涵和价值，找准关键点，思考哪些地方是切合幼儿的生活经验，能引起幼儿的兴趣，有助于幼儿联想、思考、表达的，可以引发幼儿联想、创造的地方就可以确定为中断处，通过前面故事的引子的铺垫，中断故事内容，引发幼儿创编故事内容

3.设疑问题，引创编：围绕故事发展的情节，通过设置启发性的疑问，向幼儿提问一些与故事关联性较强的、富有创造力、想象力的问题，激发幼儿创编的动机，开阔幼儿创编的思路

路径二：绘画表达故事创编

绘画表达故事创编是指当幼儿理解某一故事、绘本或场景之后，幼儿把自己所思所想通过绘画的形式呈现出来，并尝试把绘画的内容编成一个完整的故事，绘画过程是幼儿想象、表达的过程，往往幼儿绘画的时间比较长，更易于大班幼儿表现表达，操作流程分别是给实物补留白、给场景画故事和给平台说故事

1.给实物补留白：根据某一情节或一副画联想、思考，产生绘画创作的灵感，并通过设疑、提问的方式引导、启发幼儿思考，联想故事后续的进展，有了教师的设疑、提问，幼儿绘画故事内容会更生动、有趣，有助于丰富故事情节，更好地帮助幼儿创编故事内容

2.给场景画故事：追随幼儿兴趣、立足幼儿的生活经验或基于一个童话故事的某一场景、某一事件或某一片段，鼓励幼儿根据内容进行绘画表达，可以是看背景画故事，提供活动背景激发幼儿绘画创作兴趣；也可以是画故事的结尾，通过启发性的问题引发幼儿对故事的结尾产生联想，而后鼓励幼儿把自己所思所想即兴画出来与大家分享

3.给平台说故事：幼儿完成绘画创作之后，需要留有时间给予幼儿表达、创编的机会，可以在班级阅读区创设温馨的环境，提供幼儿绘画作品、录音设备等，让幼儿可以在阅读区中说说自己的画中的故事或其他幼儿绘画的故事。同时交给幼儿说“画”的思路，从故事的结构“开头、发展、结尾”三个要素激发幼儿表达，以及角色的心理变化和对话等丰富故事情节；故事的结尾交代人物的心情

   路径三：玩偶表演故事创编

玩偶表演故事创编是利用玩偶或图片引发幼儿想象创编故事内容，让幼儿置身于故事中扮演某一角色，把创编的故事情节用表演的方式表现出来，使得故事更具有形象性，发展幼儿故事创编、表达能力，操作流程是环境支持、自由创编和互动表演

   1.环境支持，助推内需：针对玩偶故事创编形式，创设温馨的故事表演环境，提供各种动物玩偶、手偶、指偶、动物服饰等，为幼儿自主结伴、表演故事提供了平台

2.自由创编，小步递进：玩偶表演故事创编活动以自主性游戏时段为主，为喜欢表演的幼儿提供更多的机会，从主题式创编逐渐到开放式创编。主题式创编是指幼儿进行玩偶故事创编的主题或角色是有限定的，控制玩偶的数量，还可以确定故事的主题，如关于文明礼貌、讲卫生、友好相处等主题，让幼儿选择角色进行创编。开放式创编完全由幼儿自主结伴、自主选择玩偶、自主创编故事内容，无限的表演空间，幼儿可以自由发挥想象

3.互动表演，同伴互助：根据玩偶创编故事的后，幼儿会与同伴进行互动表演。可以是你说我演，也可以是互编互演。你说我演由一位幼儿根据玩偶角色进行即兴创编创编故事，由其他幼儿结伴进行互动表演；互编互演是指幼儿与同伴互导互演的一种方法，即幼儿各自选择角色，一起创编一个故事内容边表演。

路径四：词语搭桥故事创编

大班幼儿的语言表达能力增强，逻辑思维开始萌芽，可以尝试词汇搭桥故事创编，这样的创编活动虽然有一定的难度，但对幼儿的语言表达、创编能力的提升是非常好的一种方法，操作流程分别是提供词汇、词汇搭桥和取个名字。

1.确定主题：词汇搭桥故事创编，随意性比较大，先确定故事主题让幼儿的故事创编更有目的性，还可以命名故事名称放在最后一环节中；在词汇搭桥形成故事内容后，引发让幼儿根据创编的故事内容给故事内容命名，为故事取一个好听的名字

2.提供词汇：选词汇是词汇搭桥故事创编的基础。一方面词汇选择的数量要适宜，一方面词汇的类型可以多元。对于初次尝试创编可以从3个词汇开始，再慢慢递增词汇数量，每每个故事创编提供的词汇数量不宜过多；词汇多元选择，一方面选择贴近幼儿生活经验或易让幼儿理解的词汇，一方面词汇类型的选择可以多元，有名词、动词、形容词，有助于开拓幼儿创编思维，让故事创编更加兴趣、形象

3.词汇搭桥：词汇确定后，进行词汇搭桥是关键，重点引发幼儿熟悉词汇、联想、创编故事内容，提供的词语没有固定的顺序，幼儿可以随机组合词语进行创编故事内容，为了减少幼儿创编故事的干扰，当幼儿用过某一词语时，可以逐一移开或剔除所用词语，便于对下一词汇搭桥、联想。创编的形式主要采用独立创编和接龙创编两种，独立创编由一位幼儿创编完成，这样的创编内容大多比较简单。“接龙创编”即幼儿根据词汇创编一部分内容，下一位幼儿接着往下编，依次进行，最终形成一个故事。

三、成效：为幼儿故事创编能力的发展提供了可能

活动的开展，让幼儿在词汇水平、句子结构、主题贴切、细节描述、故事长度、讲述的完整性、讲述连贯性、讲述的逻辑性和讲述的表现性等故事创编能力的八个维度有明显的提升。不同层面、多种感官学习一体的故事创编路径，让幼儿逐渐学会了编故事，而且创编的兴趣逐渐递增，通过多种故事创编路径，激发了幼儿创编兴趣，更好地提高了幼儿的语言表达能力

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