以课程故事为引导的幼儿建构活动的实践探索

以课程故事为引导的幼儿建构活动的实践探索

陈华英

绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园  312033

摘要：在当前的幼儿教育中，建构活动作为一种重要的教学手段，对于培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力具有不可替代的作用。然而，传统的建构活动往往缺乏故事性和情境性，难以激发幼儿的兴趣和参与度。因此，本研究旨在探索以课程故事为引导的幼儿建构活动策略，旨在通过故事情境的设置，使建构活动更加生动、有趣，从而提高幼儿的学习效果和兴趣。

关键词：课程故事；幼儿；建构活动

一、引言

随着教育理念的更新和教学方法的创新，越来越多的学者和实践者开始关注课程故事在幼儿教育中的应用。例如，近年来，国内外许多幼儿园开始尝试将故事融入建构活动中，通过故事情节的引导和情境的创设，激发幼儿的想象力和创造力。这些实践表明，以课程故事为引导的幼儿建构活动策略具有广阔的应用前景和重要的实践价值。

本研究的意义在于，通过深入探索以课程故事为引导的幼儿建构活动策略，不仅可以丰富和完善幼儿教育的理论体系，还可以为幼儿园教育实践提供有益的指导和借鉴。同时，本研究还有助于推动幼儿教育的创新和发展，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才做出贡献。

二、课程故事在幼儿建构活动中的作用

2.1 课程故事的定义与特点

课程故事，作为一种独特的教育资源，是指那些蕴含教育价值、具有情节性、适合幼儿理解和参与的叙事性内容。它不同于传统的教材或教案，课程故事以生动、有趣的故事形式，将知识、技能和情感融入其中，使幼儿在听故事的过程中自然而然地学习和成长。课程故事的特点在于其情节性、趣味性和教育性，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。

课程故事的定义强调了其教育性和叙事性。教育性意味着课程故事必须蕴含一定的教育价值，能够促进幼儿的发展。叙事性则要求课程故事具有情节性，能够吸引幼儿的注意力，使他们在听故事的过程中获得愉悦的体验。同时，课程故事还需要适合幼儿的理解和参与，这要求故事的内容要贴近幼儿的生活经验，语言要简单易懂。

2.2 课程故事在幼儿建构活动中的价值

课程故事在幼儿建构活动中具有不可忽视的价值。首先，课程故事能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。通过生动有趣的故事情节，幼儿能够更容易地投入到建构活动中，与故事中的角色产生共鸣，从而更加主动地参与到活动中。例如，在积木搭建活动中，教师可以设计一个关于小动物建造家园的故事，引导幼儿想象并搭建出各种动物的家。这样的活动不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能培养他们的创造力和想象力。

其次，课程故事能够促进幼儿的社会性发展。在建构活动中，幼儿需要与他人合作、沟通、分享，这些过程都是社会性发展的重要体现。通过课程故事，教师可以引导幼儿学会如何与他人合作，如何表达自己的意见和想法，如何尊重他人的成果。这样的活动不仅能够培养幼儿的合作精神和团队意识，还能提高他们的社交能力和沟通能力。

三、以课程故事为引导的幼儿建构活动策略设计

3.1 策略设计的原则与要求

在策略设计的原则与要求方面，以课程故事为引导的幼儿建构活动策略应遵循以下几个核心原则。首先，策略设计应坚持儿童为本的原则，充分尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。这意味着在设计活动时，我们需要深入了解幼儿的兴趣、需求和认知发展阶段，确保课程故事的内容和难度与他们的实际水平相匹配。例如，对于年龄较小的幼儿，我们可以选择简单易懂、富有想象力的故事，通过角色扮演和互动游戏来引导他们参与建构活动。而对于年龄较大的幼儿，我们可以设计更具挑战性和启发性的故事，以激发他们的创造力和批判性思维。

其次，策略设计应注重情境性和实践性。课程故事应与幼儿的实际生活紧密相连，通过创设真实或模拟的情境，使幼儿能够在实践中学习和成长。例如，我们可以利用故事中的场景和角色，设计一系列与幼儿生活经验相关的建构任务，如搭建一个模拟的超市或动物园。这样的活动不仅能够激发幼儿的兴趣和动力，还能帮助他们在实践中掌握知识和技能。

此外，策略设计还应强调互动性和合作性。课程故事应鼓励幼儿之间的互动和合作，以促进他们的社会交往能力和团队精神的培养。我们可以设计一些需要幼儿共同合作完成的任务，如分组搭建一个大型的建筑模型或共同创作一幅大型壁画。在这样的活动中，幼儿需要学会沟通、协商和分享，从而培养他们的合作意识和团队精神。

最后，策略设计应注重评价与反馈。我们需要定期对活动的实施效果进行评估和反思，以便及时调整和优化策略。我们可以采用多种评价方式，如观察记录、作品展示、幼儿自我评价等，以全面了解幼儿在活动中的表现和进步。同时，我们还应及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。

3.2 策略设计的具体步骤与方法

在策略设计的具体步骤与方法中，首先需明确策略设计的目标，即利用课程故事有效引导幼儿参与建构活动，促进他们的全面发展。为实现这一目标，策略设计应遵循幼儿认知发展规律和教育心理学原则，确保活动的趣味性和教育性相结合。

在设计过程中，第一步是选取合适的课程故事。这些故事应贴近幼儿生活，富有想象力，能够激发幼儿的兴趣。例如，可以选择一些经典的童话故事或寓言故事，通过改编和再创作，使其更符合幼儿的认知水平和兴趣特点。此外，故事的选择还应考虑其教育价值，能够引导幼儿在建构活动中学习到一定的知识和技能。

接下来是制定活动方案。活动方案应详细规划活动的流程、时间节点、所需材料等，确保活动的顺利进行。同时，方案还应注重活动的层次性和递进性，逐步引导幼儿从简单的模仿到创造性的建构。例如，在积木搭建活动中，可以先让幼儿模仿故事中的场景进行搭建，然后逐渐引导他们根据自己的想象和创意进行搭建。

在实施策略时，要注重观察与反思。通过观察幼儿在活动中的表现，了解他们对课程故事的理解和接受程度，以及他们在建构活动中的创造力和合作能力。同时，要及时反思策略的有效性，根据幼儿的反馈和实际效果调整策略，使其更加符合幼儿的发展需求。

四、结论

以课程故事为引导的幼儿建构活动策略在提升幼儿学习兴趣和创造力方面取得了显著成效。通过精心设计的课程故事，幼儿能够更积极地参与到建构活动中，不仅在积木搭建、创意绘画等实际操作中展现出更高的热情，还在问题解决和团队合作方面展现出更强的能力。这一策略不仅符合幼儿身心发展的特点，也符合现代教育理念中强调的以儿童为中心、注重过程与体验的教学原则。此外，以课程故事为引导的幼儿建构活动策略对于提升幼儿的语言表达能力和社会交往能力也具有积极作用。在课程故事的引导下，幼儿需要更多的交流和合作来完成建构任务，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，也让他们学会了如何与他人合作和沟通。

综上所述，以课程故事为引导的幼儿建构活动策略是一种有效的教学方法，能够提升幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。未来，我们可以进一步探索和完善这一策略，让更多的幼儿受益。正如著名教育家陶行知先生所说：“教育要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”以课程故事为引导的幼儿建构活动策略正是这样一种解放孩子、让他们在自由中探索、学习和成长的教育方式。

参考文献

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