核心素养视角下中职语文线上线下混合式教学模式探析

核心素养视角下中职语文线上线下混合式教学模式探析

杨晶

天津市劳动保障技师学院  天津  300162

摘要：当前，混合式在线离线教学模式作为一项前沿的教学创新，正在全球范围内引起广泛的关注。它不仅有效打破了传统课堂的束缚，极大地拓宽了学习的领域和丰富了教育资源，更深层次地推动了学习方式的革新。通过这种方式，教学互动模式得以重塑，增强了连贯性，使得教师能实时捕捉到教学和学习的动态反馈，从而灵活调整教学策略，优化对提升学生语文核心素养的培养路径。

关键词：核心素养；中职语文；线上线下；混合式教学模式

1核心素养下中职语文线上线下混合教学模式应用的价值

在培养技术技能型人才的过程中，中等职业学校必须兼顾基础与专业，语文作为基石课程，对个人专业成长至关重要。强化语文教学直接影响人才培养成效，而实现高质量教学，科学的教学策略是关键。在当前强调综合素质教育的大环境下，传统的教学模式已无法满足社会进步的需求，它可能阻碍核心素养的培养。这时，线上线下融合的教学模式应运而生，弥补了传统模式的局限，通过无缝衔接，帮助学生弥补知识空白，同时为教师的教学创新提供了新的可能。将混合教学模式融入中职语文教育，其益处主要体现在以下几个方面：首先，它拓宽了教学资源的边界。借助混合式教学，学生不仅能从课本和参考书中学到知识，还能通过网络获取丰富的信息，满足他们对语文深度理解和多元素材的需求。教师也能根据教学目标灵活寻找并提供多元化的学习材料。其次，它优化了师生互动模式。网络平台让教师实时了解学生的学习动态，促进双向交流，从而能针对个体差异提供精准指导，确保语文学习的质量。最后，它提升了学生的自主学习能力。在混合学习环境中，特别是线上学习，学生可以自主选择学习路径，锻炼探索和自我驱动的能力，这有助于他们个性化的学习需求，以及未来社会适应能力的提升，有利于全面激发他们的创新精神和自主性。

2核心素养下中职语文线上线下混合教学模式的有效方法

2.1坚持以学为本，发挥学生主体作用

在融合教学模式中，教师应积极践行以学生为中心的教学理念，强化他们的主体性和主动性，这在女性角色的引导下显得尤为重要。她们不仅是教学活动顺利进行的基石，更是实现中职语文教学目标的核心驱动力。无论是虚拟课堂还是实体教室，教学设计的核心都应围绕学生的主动参与，教师需提供有力的自主指导，尤其强调在教育过程中尊重和培养学生的主体地位，让他们能在开放的学习环境中体验并欣赏语文课程的独特吸引力，从而主动投入到学习中去。为了确保教学成果的有效落地，教师需细致规划教学内容，深入研究并合理安排课程结构，明确课堂讲解与在线资源的界限。在这个过程中，教师需以学生的学习需求和认知发展为基础，充分考虑中职生的自主学习能力和理解深度，同时结合职业教育的特性，为混合教学模式的实施做好充分准备。举例来说，当教授《师说》时，教师可以通过预先的问卷调查来理解学生对文本的理解，然后将线下教学聚焦于散文写作技巧和词汇解析等实践层面，提升学生对文章内容的理解；在线上，则可以扩展教学内容，如分享相关求职案例或视频，引导学生在课后运用所学知识思考如何正确表达对师长的尊重，从而为他们的职业发展打下坚实基础。

2.2精选教学内容，促进线上线下沟通

混合式教学模式在提升中职语文教学效率和培养学生核心素养上展现出强大的影响力，深受学生们的青睐，它为个性化和扩展型学习提供了广阔的舞台。在实际的教学过程中，教师既要坚持以学生为中心，洞察他们的学习需求，也要精妙设计教学内容的布局，成功融合线上与线下的教育资源，增强两者之间的无缝对接。未来的教学实践中，语文教师需致力于强化线上线下教学的融合，使之相辅相成，为构建学生扎实的知识体系和核心素养奠定坚实基础。以教授《荷塘月色》为例，文章不仅描绘了荷塘的美景，还通过景物寓言，传递出在困境中寻求自由的深层含义。为了引导学生深入理解并推动混合教学，教师应采用线下教学作为主体，利用线上平台作为延伸和深化的工具。对于景色描绘部分，教师应在课堂上给予详尽的讲解和指导，确保基础知识的扎实掌握。而对于文章中蕴含的自由追求主题，可以通过线上资源提供历史背景等辅助信息，拓宽学生的视野。在实施教学过程中，教师要确保线上线下教学环节的流畅互动，激发学生的思考，实现教学内容的全方位覆盖。

2.3重视教学反思，帮助学生巩固强化

混合教学模式，如同一道融合传统与创新的桥梁，巧妙地将信息技术与课堂教育融为一体，旨在全方位培养学生的综合素质。它不仅构建了一个多元化的学习空间，还通过线上线下互动，有效推动了学生知识的深化和能力的飞跃，使之能在语文这片广阔领域中轻松攻破难关，消解对学科挑战的畏惧和被动心态。对于语文学习，深入的自我反思与批判性思考是至关重要的，这不仅是学生个人成长的催化剂，也是教师教学策略不可或缺的部分。在教授《咬文嚼字》这样的课文时，教师在课堂讲解中强调其内在价值，而课后的反思环节则设计了实际应用的练习，如修改字词或识别生活中的文字误区。这些内容不仅在线下课堂展开，还被同步至线上学习平台，鼓励学生自主参与，进行个性化学习。教师在实施混合教学时，务必兼顾职业教育的专业特性，以学生未来职业生涯为导向，定制具有针对性的咬文嚼字训练计划。例如，在汽修专业的语文教学中，可以设计围绕汽车维修技术的文字纠错活动；而在建筑类专业，可能涉及与建筑设计、装饰相关的文字修正任务，这样既贴合专业，又能强化语言运用的实际能力。

2.4开发校本教材，构筑网络教学平台

教育工具是教育实践的核心要素，特别是在中职语文的融合式教学环境中，创新校本教材至关重要，它作为教学与学习之间的桥梁，对于提升混合教学的效能至关重要。中职语文教师需根据学校实际情况，研发并采用适应线上线下的教材资源，确保其既体现正确的政治导向，又契合职业技能教育的特性，同时兼顾易用性，以优化教学质量。在具体的校本教材构建中，我们可以借鉴传统教材的章节数字化策略，但更加聚焦职业技能的特性，可以从阅读理解、实际写作和沟通表达三个方面进行深入设计。这三个核心模块下，可进一步细化为多个主题单元，以树状结构展现知识，便于学生系统复习和构建知识体系。在阅读理解部分，中职生可通过研读中外经典，深化对生活的理解，明确职业目标，提升情感素养；在写作训练中，他们能学习到特定职业所需的文书格式，强化基础技能；而在语言表达环节，通过演讲、辩论等活动，他们能提升语言组织和问题阐述能力。

结论

近年来，混合式教学模式，即线上与线下教学的融合，被视为教育领域的革新策略，深度渗透并推动了教学模式的转型，顺应了网络教育的深化和普及潮流，同时开辟了个性化学习的新天地。在核心素养教育的大潮中，中等职业学校的语文教学正经历着显著的增长，尤其在提升学生的全面能力上取得了显著成就。

参考文献：

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[2]徐森.信息化教学背景下语文混合式教学实践探析[J].江苏教育，2022(4).

[3]安华萍.基于云课堂的线上线下混合教学模式的研究与实践——以《网络设备配置与管理》课程为例[J].电脑知识与技术，2022(21).

[4]顾晓惠.中职语文“做学教合一”教学模式探究[J].语文天地，2022(34).