基于核心素养的小学英语skeleton任务型教学探究

基于核心素养的小学英语skeleton任务型教学探究

周立梅

广东省东莞市石碣袁崇焕小学  523290

摘要：义务教育阶段的英语课程标准力求面向全体学生，为学生的综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。英语学科的核心素养包括了语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，最终达到立德树人。如何实现核心素养的达成，文中提出以skeleton为支架，任务为驱动，以学生为中心，在课堂扎根。

关键词：skeleton；任务驱动；核心素养

义务教育阶段的英语课程标准力求面向全体学生，为学生的综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。很多英语教育专家们对于英语学科课程标准的解析，对于英语学科的核心素养包括了语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，最终达到立德树人。

一节高效有品质的课，对于学生的学习肯定是事半功倍。如何在教学中关注学生的语言能力？设计怎样的学习任务提升学生的思维品质？怎样在课堂上渗透文化意识，做到立德树人？如何把语言内化，做到学以致用？这些问题如何在课堂解决，需要教师不断钻研。英语特级教师黄慧老师说，如何在学科里做到立德树人，学科育人，那就是在课堂里扎根。

本文将以PEP教材三年级下册unit 5 Do you like pears ?为例。通过这节课，剖析品质课堂。从一节课去反思学习在日常教学中如何提升课堂品质，提高学生核心素养。本课(见右图)以Mike 和Zhang Peng 到Sarah家做客吃水果为话题，以对话语篇为载体。主要句型是Have some...Sorry ,... I don’t like ....I like ... Can I have some ... Here you are .文中出现的水果词汇主要是grapes ,bananas, 词汇和文本都不难。如何引导学生高效学习，在课堂里潜移默化地提升核心素养，结合本人的听课，反思，再运用，总结，有以下几点是值得我们去深入研究学习的。

一、以问题为导向，解构文本，培养学生的学习能力

（一）热身活动，问题导入，感知主题

高效的课堂要从课堂的热身就要设法让学生进入主题。本课时播放了一首关于水果的歌曲，让学生感受课堂将会出现的主要水果和句子。设计了关于歌曲内容的问题，让学生感知本课时的主题。

（二）读情景图，激活课堂，培养观察能力

PEP教材的每个篇章都是图文并茂的。图片是刺激学生感官的有效手段，善用图片，以图为本，以问题为导向，激发学生的各种能力。通过让学生观察情景图，老师根据图片设置问题，包括Who’s this man ? Who’s this boy?Who’s this girl ? Where are they ?等问题，学生在对话中达到运用语言，在生活使用语言，也在学习中学会观察。通过观察情景图，引出课堂主题，激发知识背景，培养学生看图说话能力。

（三）巧设问题，学会观察细节，培养推测能力

抓住图片细节，巧设问题，引发学生思考。细节一，图片中的水果salad包含了很多水果，当图片看得不清，可以就此提问，里面有什么水果，让学生猜测，开展头脑风暴，学生可以说出一大堆水果。细节二，图片中Sarah , Zhang Peng ,Mike ,Sarah’s father ,他们几个人的肢体表情有一些不同，特别是Zhang Peng ,老师通过提出问题，让学生思考，Zhang Peng 和Mike 都喜欢同样的水果吗？当学生给出答案后继续追问，你是从哪里知道的，仔细观察图片细节的学生会说出，从Mike的表情手势可以猜出。通过图片人物的细微变化，可以引领学生预测语篇内容，化解文本难点。教师在备课中要深入挖掘把图读细，读深，读懂。学生在教师提出的系列问题中学会对比，观察。经过推测，得出结果。持之以恒的训练，学生的细心，观察能力，推理能力也会慢慢提升，甚至成为一种习惯。

二、任务驱动，建构文本，培养学生的思维品质

课堂要以学生为中心，怎样设计任务，对于教师是一项学问。教师要考虑到学生的知识储备，以及在课前引导学生思考读图有没有达到预期的效果，还要对整个教材的上下关联清晰，把握设计任务的度。本节课在建构文本时，一直在关注培养学生的思维品质，包括学生的分析对比、推理、专注力、自主探究能力等。

（一）挖空文本，以图为据，学会分析对比

学生根据教师提供的文本内容，结合图片进行选择，选出符合图片的句子。为了更好的培养学生的理解、对比能力，在给出的选择文本中，提供一些干扰项，让学生学会剔除完全不符合图片的语句。

（二）听音检测，培养专注力

选择项对不对，教师没有马上告诉学生，直接对答案，而是设计听音的任务。通过听录音，自行检测结果。在听的过程，训练了学生听的能力，也训练了专注力。

（三）观看视频，自主探究对错

再次观看视频，检查答案的正误。前面学生已经通过结合语境自己选择认为正确的选项，再通过听音自行检测答案。老师在引导学生说出正确答案的同时带着疑问的语气，自始自终，都让学生自主探究。

三、创设语境，学以致用，培养学生的语言能力

（一）文本重构，深入操练语言

1.小组合作扮演对话.在学生完成了文本的建构后，学习了本课时的语篇，教师引导学生扮演课文对话内容，在扮演的过程中深入理解对话的意思。由于在前面解构文本环节，教师在引导学生看图时解剖得很细致，在后面学生输出时连人物的表情动作都演绎得很逼真。可以看出，前面的读图环节是非常重要的。

2.抛骰子的游戏.在游戏中操练语言，重构本文。学生的兴趣比较浓厚，于乐于学。在日常教学中，作为一线教师，我们也要设计符合不同年龄孩子的活动，使孩子们在轻松的氛围里习得语言。

在日常教学中，需要设置怎样的活动来达到操练语言，不同年级的活动可以灵活选择，文中只是作为一个例子。

（二）文本创构，提升语用能力

1.创构文本，培养学生的高阶思维.基于课文，又跳出文本。通过创设不同的语境，让学生在语境中活用语言，才能在学习中提升学生的思维。

2.关注创构的难度.任务设置的难易是对学生是否能够活用语言和提升知识面的关键因素。本课时设置了分享水果环节，让学生根据之前老师奖励的贴纸模仿课文创编一个新文本。在我们设计任务时可以根据班级学生总体的学情，如果大部分学生的接受能力较强，习得语言比较快，那么可以设置更难的任务。

五、注重小组合作，培养合作精神

（一）任务驱动，培养小组凝聚力

在课堂上，设计小组合作探讨学习的方式，可以驱动学生主动参与集体学习活动的意识，激发学生的求知欲。通过课堂评价方式驱使每个学生积极参与到小组学习，增强小组凝聚力，使合作学习高效。

（二）小组合作，相互学习

在小组中学习，学生可以相互学习到不同学生的思考方式。学习他人的长处，了解自己的不足。学生能够在轻松的学习氛围学习，学习的效率更高。通过合作的过程，教师可以根据学生的表现，适时调整小组的人员，优化小组，达到小组活动实效性。

（三）小组学习，培养合作精神

小组之间的比赛，可以促进学生的团队意识。基于小组里的相互协助，也可以在小组里培养更出色的人才，提高学生的领导力，组织能力，协调能力等。

回顾教学，展望未来。我们要提升课堂质量，唯有以课堂为中心，以学生为中心，以任务为驱动力，培养学生的核心素养，立德树人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准 [M]，北京师范大学出版社，2011

[2] 龚亚夫 英语教育新论 [M].高等教育出版社,2016

[3] 张凝 过程性文本重构 [Z].东莞，2015