焊接加工专业产教深度融合的探索与实践

焊接加工专业产教深度融合的探索与实践

杨双波

云南工业技师学院 云南曲靖 655000

摘要：焊接加工专业人才培养质量，对于社会产业与经济的发展具有重要影响。焊接加工人才需求与产业经济主导方向密切相关，并不是一成不变的，对焊接加工专业教育提出较高要求。在焊接加工专业教育中推动产教融合，积极适应人才需求变动，确保人才培训满足产业发展需求，体现焊接加工专业教育的价值和意义。基于此，本文关注到焊接加工专业教育进程，简要分析了产教深度融合的意义，随后从两个方面，探索了产教深度融合的实践策略，为焊接加工专业产教融合提供建议。

关键词：焊接加工专业；产教深度融合；探索实践

引言

焊接加工专业教育在技能型人才培养体系中居于关键地位，在专业教育中积极推动产教融合，适应人才需求不断变化的特征，让专业教学更有成效，也为产业经济的发展源源不断地输入优质人才。鉴于此，有必要分析焊接加工专业的产教融合策略。

一、焊接加工专业产教深度融合的意义

焊接加工专业承担着培养焊接专业人才的重任，立足于产教融合的背景，构建综合性的教学平台，形成多元化的专业教育机制，形成具有独到特色的人才培养体系，充分适应焊接领域的人才需求变动，人才供需对接到位，实现校企共赢的效果。积极推动产教融合，还能建立长效育人机制，强化焊接加工专业的自我造血能力，为专业发展开辟新的空间，也为职业教育改革提供了先进的案例，积极意义显著。焊接加工专业的产教融合，意味着人才培养充分对接实际需求，适应区域的发展情况，更好地服务于区域经济的发展进程，也为校企合作提供更多动力。另外，产教融合也为焊接专业师资队伍建设指明方向，同时推动焊接加工专业实训基地的建设，为职业院校建立特色化专业集群、推动专业教学改革奠定坚实基础[1]。

二、焊接加工专业产教深度融合的实践策略探索

（一）明确焊接加工专业的发展方向

焊接加工专业的产教融合，需要适应当地先进制造业的发展方向以及焊接加工领域的人才需求，确保焊接加工专业设置与产业需求顺畅对接。焊接加工专业立足于学历教育，结合当地企业的焊接人才需求，建立个性化的定制培训机制。学历教育与个性化定制培训形成相辅相成的关系，为专业教学中的供需对接奠定坚实基础。焊接加工专业要做到“育”、“训”结合，以“训”养“育”，将个性化定制培训中的收益，应用于焊接加工专业的设施更新与环境建设层面，焊接教学资源更丰富。同时，推动焊接加工专业资源库建设，进一步推动“育训结合”进程，推动焊接加工专业快速发展[2]。

焊接加工专业教学方向并非一成不变，要建立动态化的专业教育机制，充分适应焊接产业链的变动。院校焊接加工专业及时掌握当地产业需求主导方向，作为调整专业建设方向的依据。比如，专业根据实际需求，增加了焊接自动化、焊接工艺检测等全新的课程。同时加大特色化的焊接加工专业建设力度，确保产业发展、人才培养与技术创新有效结合，焊接加工专业设置与当地产业发展方向保持一致，也能快速响应当地的焊接人才需求。

（二）产教融合进程中注重多方联动

焊接加工专业的产教结合进程，整合学校、企业、政府等多方面的资源，发挥社会机构力量的作用，拓展产教融合的覆盖面，更好地服务于焊接专业人才培训进程。在掌握企业实际需求的基础上，积极协同各方面资源，整合焊接技术专业人员，拓展焊接专业教育人员的来源。立足于焊接加工人才培养需求，构建布点分散合理的培训平台，增强专业培训的师资力量，促进焊接加工专业领域的供需对接，为当地经济发展提供更多支持。

在焊接加工专业的校企合作进程中，结合企业发展实际需求，加大先进焊接技术的引进与宣传力度，增强专业教学的吸引力。院校与当地企业签订人才培养协议并成立“订单班”，双方共同拟定焊接人才培养方案，同时签订用人合同。校企共同参与招生、就业等教育过程，共同保证人才培养中的师资与技术储备，确保人才供需深度对接，焊接专业教学内容也吻合企业用工标准。关于校企合作中的顶岗实习，由职业院校与合作企业签订教学实习协议书。企业选择一名技术人员作为企业导师，负责顶岗实习学生的技术指导、能力测评等工作。另有一名焊接加工专业教师作为学校导师，负责顶岗实习学生的管理、协调、跟岗等事宜。学生在顶岗实习过程中，深入企业一线环境，增进自身的技术操作能力与职业意识，对焊接加工职业有更深刻的认识，也为今后从事类似的岗位工作做好准备。教师利用顶岗实习的机会，前往企业挂职锻炼，增强教师的动手能力，也能掌握企业的真实人才需求，为今后的专业教学指明方向。校企双方立足于产教融合机制，设置冠名奖学金、助学金，或者向顶岗实习的学生发放餐补，共同关注学生的成长进程，助力学生成才，在全社会形成强烈反响。校企合作进程中，还可以充分利用学校的专业资源。例如，在每年暑假，学校与当地企业单位共同承担“在职职工技能培训”任务，将学校作为职工技能培训的场地，利用学校的专业资源进行技能培训与考核，不仅充分利用学校资源，还能为学校带来额外收益，并将收益应用在专业实训资源与设施的更新层面。此外，学校发挥自身优势，为当地小微企业提供技术服务，开辟产教融合“新蓝海”。学校焊接专业教师前往企业提供技术指导，促进技术交流，使得校企双方受惠

[3]。

立足于校企合作模式，政府加入其中，推动“技能扶贫”进程。对于建立档案的贫困家庭学生，在政府的引导下，由校企双方对其进行“新型学徒制”的培养工作。校企双方共建“校企合作新型学徒制试点班”，推动焊接技能训练与生产加工进程。这种方式为家庭困难学生提供更多专业发展机会，贫困学生可以获得职业资格证书、院校毕业证书以及宝贵的就业机会，进而推动焊接加工专业学生的就业进程，为学生的职业发展注入强心针。

结束语

综上所述，焊接加工专业教育进程中，要将产教融合摆在关键位置，结合当地产业发展方向以及人才需求，探索产教融合的有效策略，真正把专业教育“搞活”，为社会源源不断地培养优质的焊接加工人才，彰显专业教育的社会意义和价值。

参考文献：

[1]梁毅峰. 高职院校焊接加工技术教学实践与探讨[J]. 设备管理与维修, 2020, (12): 36-37.

[2]胡秋月. 基于一体化教学过程技工院校焊接专业课程体系建设的研究[J]. 现代职业教育, 2020, (06): 128-129.

[3]范宁. 技师学院焊接加工专业一体化教学实践与探讨[J]. 当代教育实践与教学研究, 2018, (01): 139.