微阅读在高中历史教学中的运用策略分析

微阅读在高中历史教学中的运用策略分析

林洁

宁德市第九中学 

摘要：历史课程在高中阶段扮演着至关重要的角色，对于培养学生的核心素养至关重要。为了提升教学效果，教师需要改革传统教学方式，引入新的教学策略以提高课堂的吸引力，从而更好地激发学生对历史的兴趣。微阅读，作为一种基于现代信息技术的创新教学模式，正逐渐成为历史教学中的一个重要组成部分。本文旨在分析微阅读在高中历史课堂上的实际应用，并为教育工作者提供实用的参考和建议。

关键词：微阅读；高中历史；学习兴趣

引言：

在我国教育改革不断深化的背景下，高中历史教师正积极寻找更具创新性的教学方法，微阅读因此成为一种新兴选择。信息科技的快速进步已经重新定义了传统的历史学习方式，使得依托网络的微阅读成为可能，这不仅扩展了学习的内容，还迎合了现代高中生对历史学习多样化需求的期待。因此，在当前教育改革的大潮中，高中历史教学应有效整合微阅读策略，旨在更好地激发学生的学习热情，发掘其在历史教学中的潜力。

一、立足学情，精选阅读材料

在融合微阅读进入教学实践中，教师需针对学生的理解能力、阅读技巧及具体的课程内容，挑选合适的读物。具体而言，可以分为三个不同类型的阅读材料：

1. 科普历史读物：这些书籍通常以人文知识为基础，非常受青少年的欢迎，并能够满足他们对阅读多样性的追求。

2. 数字化资源：利用微信公众号或网络应用程序等平台，搜集与课程内容直接相关的资料，这些资料应包括图文、视频等形式，旨在使学生能够轻松理解内容，并促进他们对历史事件和人物的深入分析。

3. 与教材同步的阅读资料：选择时需考虑学生水平的不同，因材施教，分层推送，旨在增强学生对特定历史主题的理解和认知。

例如，在探讨“抗日战争”主题时，以增进学生对历史事件深度感知为目标，教师可展示以下古诗：“卢沟事变起......可知神社鬼风旋”。考虑到高中生通常具备较好的阅读解析能力，教师可以在课前引入此诗作为微阅读材料，组织学生进行小组讨论，简要剖析其含义。随后，学生们将在全班前分享自己的解读，通过这一过程，深化对于中国共产党在战争中抵抗外侵、奋不顾身的历史理解，从而在学生心中种下抗日战争深刻精神印象的种子。

二、形成微阅读机制，及时反馈问题

在历史教育领域，面对学生史料阅读能力的不同水平，如何有效提升他们的历史分析和解读能力成为教学的一大挑战。当前，由于学生在历史学习上存在差异，传统的一刀切教学模式已不足以满足他们的个性化需求，这不仅影响学生的学习动力，还可能导致他们对历史学习的热情逐渐减退，为此，微阅读策略应运而生，它可以满足个性化学习需求，激发学习热情。微课设计的核心在于使历史学习更适应学生个性，如通过视频拆解复杂的“中央集权制度”等概念，采用图表、时间线等直观方式简化学习内容。学生可通过团队协作，深入探讨微课主题，增强对历史事件间逻辑和影响的理解。微课不仅促进批判性思维和分析能力的培养，还可按学生水平和兴趣定制，确保各层次需求得到满足。教师通过持续更新微课内容，实现及时反馈，帮助学生迅速解决疑问，提升学习效率。例如，对于学习“清末民初的政治变革”的微课，学生可以通过小组讨论，探讨清朝末年的内忧外患、辛亥革命的爆发及其对中国历史进程的影响。教师可以根据学生讨论的内容和深度，提供针对性的反馈，指出他们分析的深刻之处和存在的不足，鼓励他们在未来的学习中继续探究和思考。

三、提炼问题，引导学生思考

"古话讲，不经思考的学习是空洞的，不借助学习的思考是危险的。这个道理同样适用于将微阅读融入高中历史课程的过程中。在以往的历史课堂上，当老师采用微阅读手段，往往会忽略对学生阅读过程的引导和探究式问题的设置，导致微阅读的效果并不显著，并限制了学生思考的深度。这不仅减弱了微阅读的效用，还限制了学生历史理解和自学能力的成长。若教师能在学生阅读前和阅读中设计切实问题，将能增进学生的阅读体验，拓宽思维视野，并通过解决问题的实践，帮助学生建立更连贯的历史知识结构。"因此，在高中历史教学中，利用微阅读策略时，老师需要整合学生的认知成长和思考习惯，利用微阅读内容积极挖掘引人深思的问题。以“全球航路的开辟”为案例，教师引入三种材料辅助教学：一是《大国崛起》纪录片节选，二是14至15世纪地中海沿岸城市资本主义初现及西欧商品经济兴起的描述，三是选自哥伦布致西班牙君主的信，强调黄金的至高无上价值。学生独立或团队协作基于设定任务进行内容分析，并能提出自己的疑问。教师根据实际情况，或回应学生问题，或主动提问，促使学生深思：1. 何因素导致1500年前后世界历史转折？2. 探索新航路的主要驱动力是什么？3. 新航路开辟依赖于哪些条件？通过课堂讨论，学生可更深入地理解历史背景，探究导致这些变革的根本原因及其必然性。

四、组织合作，锻炼探究能力

团队协作阅读作为一种教育创新手段，应课程改革之呼应而生。本方法主张把学生分为四人小队，采用团队方式共同研究历史主题。此方式不仅激发了学生的学习动力，还能有效减少学生间知识水平的差异。针对微阅读材料中的复杂议题，教师可利用团队协作阅读策略，促使学生进行深入探讨与反思。以“全球历史纲要”为例，微阅读的内容限制使得背景和详细信息介绍不尽充分，这可能限制学生对特定历史内容的全面理解。为此，教师可以结合具体的历史场景和细节，制备相关的微阅读材料，内容可涵盖政治、社会习俗和史实等方面。学生在组内针对这些内容进行讨论和分析，之后以团队单位展示他们对阅读材料的理解和分析结果。

五、结语

综上所述，微阅读在高中历史教学中具有巨大的潜力和价值，有效运用实施为阅读，可以充分地提升高中例数教学质量，使学生们获得理想的学习效果。作为教师和教育工作者，也应不断探索和优化微阅读的教学策略，更好地适应新时代的教育需求，为学生提供一个更加丰富和有意义的历史学习环境。

参考文献：

[1]郭子玉. 拓展性阅读在高中历史教学中的运用调查研究[D].河南大学,2023.

[2]张桂花. 探析批注式阅读在高中历史教学中的有效运用策略[J]. 考试周刊,2021,(64):157-159.

[3]郑秀玲. 批注式阅读在高中历史教学中的运用策略探析[J]. 教学管理与教育研究,2021,6(08):79-81.