浅谈绘本游戏化的实施策略

浅谈绘本游戏化的实施策略

张微

武进区新城阳光幼儿园

当前，随着课程游戏化的深入推进，让我们更加关注绘本资源的运用。而绘本游戏化的开展也让我们在课程实施过程中更加注重挖掘绘本价值，研究绘本资源与语言活动和区域游戏的关系，从多维度，多形式的实践中，探索绘本游戏化的实施。

绘本游戏化主要是借助绘本故事情境和内容，来对幼儿实施教育，从而达到寓教于乐的教学目的。绘本游戏化的实施不仅丰富了教学内容，而且还增加了游戏活动的教育价值，并借助绘本游戏有效拓展了幼儿的思维、发展了幼儿的语言表达能力、沟通能力、想象能力等综合学习能力，为幼儿的多元化发展奠定了坚实的基础。

优秀的绘本作品充分展现了插画与文字完美融合的魅力，为幼儿带来了语言倾听、美术观赏和表达的视听盛宴。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画书，幼儿不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言来独立思考书面阅读内容的习惯。这些都有利于他们语言表达能力的提高。绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对幼儿情感、态度、价值观的培养，对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。优秀绘本是幼儿学习语言、丰富词汇的好范本，让幼儿根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性。因此，我们以优秀绘本为载体，以主题为线索，以幼儿为中心，开展了绘本主题活动挖掘绘本所蕴含的教育价值，增进对绘本内容的了解，激发幼儿阅读绘本的兴趣。

一、结合主题，选择绘本

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”选择幼儿喜欢、适宜的绘本是主题开展的首要任务，创设与绘本内容相关的环境能激发幼儿进行美好阅读的热情蕴含教育价值的环境能引发幼儿对主题的深入探究。绘本的选择，在绘本游戏化的实施中尤为重要。绘本是否符合幼儿年龄特点？绘本资源能否得到开发？绘本中的学习元素能否对接儿童经验？能否勾连课程？能否激发幼儿的兴趣？这些都是我们在选择绘本的时候需要提前思考的。当然，这些只是教师层面的思考，不能把这些思考强加于幼儿。

俗语说“兴趣是最好的老师”，这句话应用到幼儿园绘本游戏化教学中同样适用。幼儿只有拥有了浓厚的兴趣，才能自发主动的投入到老师的教学活动中去，才能真正发挥绘本游戏化教育效力。而要想有效激发幼儿的绘本游戏兴趣，首先，老师要观察孩子，幼儿在绘本阅读时表现出感兴趣方面要记录下来，针对幼儿的个性化特点，有目标、有针对性的去实施绘本游戏化教学。在我的观察中发现，我们班的男生更喜欢探险科普类的绘本，而女生更喜欢情感类绘本。有了这样的发现我们在绘本选择时，就会比较偏向于这方面的书籍。

绘本具有故事性，通过图画和语言的描述，将一个故事的发生、发展和结果完整的表现出来。结合“成长月”活动，我们以《第一次上街买东西》为主绘本，这是一本生活类绘本，书中的主人公——5岁的美依，第一次上街去买牛奶，虽然这个小店离家并不远，可是飞驰而过的自行车，爬坡的时候摔倒腿，对美依来说都是一次又一次的小挑战呢！

《第一次上街买东西》描述了孩子成长中的一种经历，情节自然亲切，就像发生在孩子们身边一样，让幼儿感同身受。其实在孩子的成长过程中充满着无数的“第一次”， 主人公美依就是在告诉大家第一次做的时候要有勇气，要勇敢的去尝试，勇敢的去面对，不要紧张，要有勇气的克服一切困难。

二、推进主题，深入开展

充分挖掘绘本的教育价值，从幼儿的兴趣出发规划合理的主题内容，整合有效的教育资源，能更加有序地开展绘本主题活动。借助多样的游戏活动，能带领幼儿进一步走近绘本，了解绘本故事的发展，深入理解绘本的内容。

  1.挖掘价值，规划内容

  在绘本主题活动开展初期，我们和幼儿共同讨论，发现幼儿的兴趣点，挖掘绘本所蕴含的教育价值，共同规划幼儿喜欢和想探索的相关活动内容，激发幼儿自主学习的意识。如绘本主题活动“第一次上街买东西”，我们在挖掘绘本的教育价值后，与幼儿共同规划了“身体变化”“行为表现”“能力提升”三个方面，再根据主题的推进不断拓展和延伸活动内容，如下图。

2.趣味教学，深入理解

中班上学期幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期。在主题活动开展的过程中，教师宜采用游戏化、情境化的教学方式，让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中学习、理解、喜欢绘本的内容，做到玩中学，玩中收获发展。

在“能力提升”板块开展的过程中，幼儿逐渐学会了自我控制，通过绘本《生气汤》幼儿学会了情绪管理。《生气汤》讲述的是小男孩霍斯这一天过得很不高兴，他带着一肚子怒气回家。绘本中的睿智妈妈，没有立刻安慰他，也没有批评孩子拉着脸回来，也没有追问孩子为什么不开心，更没有对孩子滔滔不绝的教育，而是说要煮汤。当水滚开时，妈妈对着锅子大叫，她鼓励霍斯也照样做。他们还一起对着锅子龇牙咧嘴、吐舌头、大声敲打锅子。最后，霍斯笑了，他和妈妈一起搅散了一天的不如意。妈妈用独有的幽默、冷静和童心，化解了孩子这一天的不如意。根据绘本内容，我

从幼儿的已有经验出发，通过观察图片，理解故事内容，交流故事中人物对话、心情变化、煮汤过程及表演煮汤的过程，帮助幼儿理解妈妈的生气汤心理按摩法的作用，感受故事中快乐、有趣、温暖的情感，从而引导幼儿学会自我管理，尝试用恰当的方式排解情绪。

3.情境创设，优化教学

基于幼儿年龄特点，对于一些较为复杂的绘本故事情节或者人物语言等，无法完全体会和表达出来。那么，老师就可以借助情境创设这个行之有效的教学模式，来进行绘本教学的游戏化。

首先，老师要全面遵从以人为本的情景创设理念，从幼儿的角度出发，采用幼儿语言特点以及兴趣爱好来进行绘本教学游戏化的情景创设。如在进行《鸭子骑车记》这个绘本故事的游戏化教学时，老师就可以首先创设一个生动、活跃的农场生活情境：“农场里住着很多的小动物，有健壮的母牛、温顺的绵羊、活泼的小狗、还有慵懒的猫咪等等，他们的生活平静又和谐，可是突然有一天一只鸭子要学骑车，从而打破了农场的平静……”（由于幼儿都喜欢颜色鲜艳、画面可爱的东西，所以老师可以提前准备一些颜色鲜艳的卡通动物图片，让扮演不同角色的小朋友贴到头上）幼儿被各色的道具和老师生动有趣的情境创设所吸引，自然而然的就会主动参与到绘本教学中去了。

其次，老师还要努力提升绘本教学游戏的趣味性以及幼儿参与度。尽量让所有的幼儿都参与到绘本游戏中来，并将情境创设与教学内容紧密贴合。例如在进行《逃家的小兔》这个绘本故事的阅读游戏教学时，老师可以将幼儿划分成不同的小组，分别扮演小兔子和妈妈口中所说的各种小动物，并且随着角色的变化其模仿的动作行为也要变换，这样既保证了每个幼儿都有绘本阅读与表演的机会，又不会为幼儿造成学习负担。从而在有效提高全体幼儿阅读水平以及语言表达能力的基础上，让幼儿在欢乐的游戏情景中，对新的语言知识形成了深刻认知，并发展了幼儿的团结协作能力、口语交际能力等综合学习能力。

三、绘本创作，激发兴趣

教师要注重为幼儿搭建交流、展示、分享的平台。本学期结合“五彩星光英语风采大赛”，我们开展绘本剧的表演。不难发现绘本剧的创作和展演是一个很好的平台，幼儿在角色扮演中能更好地融入绘本发展的故事情节中，从而爱上绘本阅读。

1.绘本再创，呈现精彩

对经典绘本进行再创作，能使之更加符合该年龄段幼儿发展和表现的要求，利于幼儿的表现。中班幼儿语言的丰富性还有待发展，绘本原有的语言艺术性较强，有些句式在表达上有一定的难度，因此，教师引导幼儿依据自身的表述喜好，对绘本进行改编，将幼儿的儿歌、舞蹈和歌曲融入绘本剧中形成幼儿喜欢并有他们创作因素的绘本剧剧本。绘本《第一次上街买东西》中有很多留白的片段，在我们的语言区，有一个相关的故事盒子，幼儿找到故事中的相关情节图片，根据自己的想象，用自己的语言进行创编，使绘本故事呈现出不一样的精彩。

2.绘本表演，展现自我

生动有趣的绘本故事将许多道理蕴含其中。幼儿在排练、观赏绘本剧的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲或忧或怒，从而丰富自身的社会性情感体验与个性想象。在角色扮演与同伴的合作表演中，幼儿更爱上了绘本有趣的故事情节，増强了对绘本阅读的兴趣。

为了让绘本剧表演激发幼儿阅读的兴趣，我们还鼓励幼儿与家长进行家庭绘本剧表演，让家长和幼儿一起体验绘本故事中有趣的情节，给予幼儿和家长一起化身角色、再现绘本、享受故事的舞台。在丰富的表演体验中，幼儿绘本阅读的兴趣逐渐内化，并延伸到更多精彩的绘本。

绘本因其本身所具有的艺术价值而深受幼儿的喜爱，借助绘本开展主题活动，能在更大程度上将绘本故事蕴含的各种教育价值全面地展现出来，让幼儿去感受、理解并享受绘本故事带给他们的体验。在感知、体验、表现绘本的过程中，幼儿自然而然地爱上绘本，爱上阅读。

编号CJK-Z2020011

常州市教育科学“十三五”规划课题

课题名称:主题背景下绘本多元阅读的实践研究