学习力在高中语文教学中的运用探究

学习力在高中语文教学中的运用探究

陈轼

重庆市忠县中学校  重庆  忠县  404300

摘要：新课改背景下，高中语文教学走上了改革之路，促进了中学生综合素养的提升。学习力主要是指推动学习者持续学习的支撑性力量组成的综合性系统，学习者在学习过程中表现出的个性心理特征也是学习力的一种体现。有研究表明，中学生的学习力水平不同，往往成绩好的要比成绩差的拥有更高的学习力。在学习力的推动下，中学生能够长时间沉浸在学习的氛围中，从而学习更多的知识，同时也有助于综合素养的进一步提升。

关键词：学习力；高中语文；应用路径

引言：学习力对高中生学习语文课程有着积极地推动作用。将班级内学生的 学习力保持在相对较高且平稳的状态，有助于营造积极努力的学习氛围，让学生全身心地参与教学活动中。文章研究了学习力在高中语文教学中的运用路径，包括改善班级心理氛围、构建新的高中语文课程体系、激发学生兴趣，增强内驱动力等。

1改善班级心理氛围

班级心理氛围作为一种社会心理环境，能够影响高中生的学习态度甚至是学习成绩。有研究表明，班级心理氛围对高中生的影响是多方面且久远的。

班级心理氛围会影响学生的学习力，同时也能够预测学习力。首先，影响学习力。在班集体中，师生关系、同学关系良好能够为学生个体缓解学习压力提供帮助，让学生积极地投入到学习中。良好的班级秩序、良性竞争等对学生学习力的提高起到了积极地推动作用[1]。而过重的学习负担、不稳定的学习自控力往往对学习力起到阻碍作用。从这个角度讲，教师应营造良好的班级心理氛围。其次，预测学习力。通过观察班级纪律、学习秩序以及同学关系的变化在一定程度上能够预测出学生学习力的变化。

通过分析班级心理氛围对学习力的影响，可以发现，要想在高中语文学科中让学生保持高水平的学习力，教师应引导学生之间构建起积极向上的关系，同时也要学生之间建立起平等的师生关系，让良好的同学关系激励学生拼搏向上。教师应在课堂上引导学生之间形成良性的竞争关系，互相帮助，共同进步。此外，建立科学、合理的班级秩序和纪律，并让学生在语文课上认真遵守。

2构建新的高中语文课程体系

重新认识教室的功能。高中生长久以来是在教室中学习语文，但学校在设计教室并未关注学生的学习需求，使得学生在学习语文时无法从教师中获得资源上的支持。为此，学校和教师在教室设计上应做出改变，比如，在教室中设计小型图书馆，为学生提供接触图书的机会。教师也可以通过不断增强自身的学术气息以影响学生努力学习，利用自身的优秀特质去引导学生积极向上。功能性活动中心、家庭以及社会都是学生获得学习力的场所。学校可以通过改造图书馆，激发学生的学习情趣，增强学生的学习力。学校也可以邀请语言文学家、相关工作者开设课程，让学生对语言文字等产生全面、正确的认识。

调整高中语文的基本课程结构。通过调整不同类型课程的比重，提升语文教学能力，促进学生学习力的提升。学校教师应以提升学习力为改革方向，从横纵两个角度调整课程结构，从而通过提升学生的学习力改善学习质量和教学质量。高中生不仅要学习必修课内容，还要学习选修课内容。为了保障学习质量，学校教师应灵活调整必修课与选修课的比重。比如，在高中生语文基础整体较好的情况下，选择减少面向全体高中生的语文衔接课，将选修课的安排重点放在以听说读写为主要内容的课程上。教师要根据每个学习的具体教学目标合理搭配选修课和必修课，减少不必要的课程，降低高中生的学习压力。

3激发学习兴趣，增强内驱动力

当学生对语文课产生兴趣时，他们往往会积极主动地参与课堂活动中，这也是希望学校以及教师调整课程结构的原因之一。

在日常教学中，教师也可以在每堂课教学活动设计上下功夫，激发高中生的学习兴趣，让学生喜欢上语文课。比如，利用高中生的好奇心，通过布置任务组织学生自主研究，为学生提供自主学习的环境，让学生全身心地参与到活动中，从而锻炼学生的自主学习能力、探究能力等。另外，教师应根据学生的个体差异性以及具体的学习情况设计问题，利用学生的求知欲将学生带入到教学情境中。教师应为学生提供体验成功的机会，以帮助学生树立自信心，以免学生缺乏内驱力。此外，采用分层教学法，根据学生语文学习能力水平设计目标任务，让学生能够利用掌握的知识完成学习任务[2]。

以文言文教学为例，针对学习能力较差的学生，教师要求其掌握文章中的特殊句式、固定字词翻译等；针对语文学习能力中等的学生，教师要求其运用掌握的知识点尝试翻译文言文，熟悉文言文翻译技巧；针对学习能力较强的学生，教师要求其能够熟练翻译文章，并对文章的中心思想有所把握的能力。有层次的学习任务，能够满足不同水平学生的学习需求，并让其始终保持学习积极性、自信心以及动力。

除此之外，将学习力应用到高中语文教学中，也要求语文教师不断提升自身的学习力，起到示范引领作用。以《劝学》的课堂教学为例，在课前，引导学生预习，思考“劝学”的含义、主旨等，熟悉课文并尝试翻译、划分层次；在上课期间，鼓励学生提问，教师负责答疑；在课后，教师组织学生使用思维导图绘制文章基本架构，明确文章主旨，引导学生思考学习的方法和态度。

结语：学习力能够为学生学习语文知识提供动力，同时反映着学生的知识量、学习宽度和深度等。在高中语文教学中应用学习力，教师应先提升高中生的语文学习力，让学生喜欢上语文课，愿意参与到语文教学活动中。因此，要改善班级心理氛围，围绕着语文学习力构建语文课程的基本结构，同时综合采用各种手段激发学习兴趣，增强内驱力。

参考文献：

[1]邹维兴,王洪礼.班级心理氛围对中学生学习力的影响研究[J].教学与管理,2020(36):31-33

[2]黄鹰.提升乡镇中学生学习力的策略探究[J].中学教学参考,2020(18):69-70

本文系重庆市教育学会第十届（2021—2023年）基础教育科研立项课题《中学生学习力培养策略与途径研究》（课题批准号XH2021A151）研究成果。