巧用微课，为绘本阅读助力

巧用微课，为绘本阅读助力

王淑颖

宁波市中原小学

【摘要】绘本阅读是低年段语文教学的重要补充。阅读绘本是一个人基本的学习能力，也是少儿精神成长的重要途径。目前，在绘本教学中仍存在不少误区，学生的阅读兴趣及能力得不到很好地培养及提升。因此，有效利用微课进行绘本导读，更有助于引导学生掌握绘本阅读的方法，培养阅读的兴趣，提升语文综合能力。

【关键词】绘本阅读   微课   优质阅读  策略

在阅读越来越被重视的今天，绘本不仅走进了千家万户，教师们也喜欢将其引入了课堂，成为小学低年段语文教学的一个重要补充。可现状是大部分孩子对阅读缺乏兴趣，每天要逼着才会看书，看时也心不在焉。一本绘本翻了还没两分钟，就吵嚷着说看完了。由此可见，孩子们并没有真正感受到阅读的乐趣，如何激发低年级学生的阅读兴趣，是我们“小语人”的职责所在。

一、微课与绘本阅读的亲密接触

微课是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段。能够聚焦语文学习中的多个知识点,也能够将单一资源进行有效整合,更能够突破传统教学的时空限制,具有灵活、多元、自主的特性。而这一特点，也正好满足了我们对低段学生阅读引导的需求。小学低段学生活泼好动，新鲜有趣的课堂氛围和教学手法正能“投其所好”。微课通过简短的视频多媒体手段，将生动的视频画面呈现在学生面前，让学生无暇走神，更“舍不得”走神。在温馨活泼的氛围中，教师实施教学，效果往往要优于呆板枯燥的课堂教学。

微课是一种创新的教学手段，旨在将枯燥性的语文教学生动化，将碎片化的语文学科知识连贯化，将抽象的人文观念形象化，极大地吸引了年幼的学生们对于语文的学习热情，强调了教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用，让语文学科教与学的过程变得更加丰满与生动。如今，我们就是要利用微课这种新型的教学手段给绘本教学助力，培养学生的阅读兴趣，将阅读引向“优质”，既能够在见识上得到增长，又能在思想上得到启迪，还可以在心灵上得到陶冶，而不再是单纯的读文认字，也不是惯性的总结内容。为绘本阅读指导提供更为有效的策略，更为学生今后的个性化阅读作好铺垫。

二、用微课助力绘本阅读教学的有效策略

（一）隐形引导

对于阅读的种类，很多人都认为，孩子读得开心就好。但是，我们却发现，很多时候把绘本等同于单纯的讲故事，不启发，不指导，无点拨，让绘本阅读缺失意义，效率低下。所以，在孩子形成阅读习惯的初期，要告诉他们，“该读什么”、“怎么读”。让孩子在重复阅读过程中悄悄地提升能力。阅读不是三心二意、走马观花，而是与书籍来一次心灵的相约。让阅读成为孩子生活中不可或缺的事，一件幸福的事，一件能品尝成功的事。当他们看完一遍绘本导读微课后，便迫不及待地去翻阅原著，这才是我们的制作这堂微课的初衷。我们不能帮孩子记忆，不能帮孩子阅读，但是我们可以帮孩子在有限的时间里，读到最有价值的书。由老师帮他们进行“精挑细选 ”，通过微课的形式，让学生更便捷地接触到这些绘本，反复观察图画，品读文字，让孩子逐步感受阅读的乐趣。

绘本图画精美，语言精炼，图文并茂，而微课更是短小精干。根据孩子的认知发展水平，精挑细选一些知识性、趣味性、体验性和可读性较强的绘本，用微课的形式进行呈现，从而引领学生很快地进入绘本阅读。将这不容小觑的微力量用在经典儿童文学阅读的指导上，简直就是天作之合。

（二）读中激趣

叶圣陶先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。其实，儿童的天性、年龄特点都在告诫我们，纯文本的阅读对于低段学生而言，确实有些枯燥，甚至会让他们产生害怕、厌烦的情绪，而用微课进行绘本导读，却能改变这一现状。将微课融入绘本阅读指导，将绘本阅读中的听、说、读、写、问、议和想象，直观地展示给学生，带领学生入情入境，使学生充分感受到图文结合的艺术魅力。其实，我们的绘本导读微课，就像是电影精彩的预告片，虽不是巨制，却是浓缩的精华。有鲜活灵动的画面、声情并茂的介绍，有扣人心弦的音乐、夺人眼球的视频，还有调动思维的导图、激发想象的训练。总之，用微课的形式进行绘本导读，充分利用了信息技术手段，将优秀的文学作品多元、立体地呈现在孩子眼前，充分调动孩子多方面的感官来欣赏经典佳作。

因此，老师在制作绘本导读微课时，更要充分挖掘各种信息资源，将一些相关的内容背景、阅读延伸介绍或者经典儿童文学拍成的影视作品节选收录在微课中。通过短短几分钟的阅读导读微课，能将厚重的一本书精彩纷呈、妙趣横生地展现在孩子们眼前，在不知不觉的欣赏中，主动地去探寻这座秘密花园，在无形中激发起孩子阅读的兴趣，把阅读当作终身的习惯。

（三）赏中得法

每一本优秀的文学作品都有其独特的魅力。或是言语表达，或是精神引领，或是人文关怀，或是审美情趣。但不管是哪种类型，都应该带着孩子在阅读中有所启发，有所收获。纵观我们之前传统的课外阅读指导，大多老师的操作都比较简单：首先的布置阅读内容，然后有读中的摘抄或随意的阅读批注；读完进行简单的交流，或是写写读后感。起初，孩子们还会竭尽所能，但长此以往面对这种一成不变的阅读模式，就开始应付了事。虽然这样的阅读实践，在量的积累上，能让我们看到一个可喜的数字，所谓博览了群书，但对于效果，大家也是心知肚明，可谓甚小。利用微课进行绘本导读，不仅仅是带领孩子感受儿童文学的魅力，获得成长的体验，更注重阅读方法的渗透，让孩子在不断的阅读实践中获得阅读能力，学会独立阅读。

1.聚焦细节，品读发现

无论是外国绘本还是我们中国的传统绘本，但凡能被传承和推广的好作品，这其中一定蕴含了不少秘密。而为孩子们制作绘本导读微课的我们，就是这些精品绘本的的发现者和挖掘者。我们要教给学生读“图”品“文”的方法，体验阅读的快乐。

 微课绘本导读就从读封面开始。封面是一扇门，认识这扇门，会让我们更有兴味去绘本的秘密花园里一探究竟。任何一本书的封面都不是随便设计的，它是这本书的精华，或是情节，或是悬念，或是主人公的形象。其中还有很多信息如作者、插画者、翻译者，以及该书的出版社。这些信息都是要引导孩子们去了解的。以绘本《两棵树》为例：在制作微课时，我们用与封面色彩反差较大的颜色，进行圈画，引导学生关注到封面的多个信息点。首先让学生了解了作者和插画师的成就，以及法国人与中国人姓名组合方式的不同规律。而后，又介绍了翻译者在我们阅读外国文学作品中的重要性。接着，聚焦封面中的两位主人公，引导观察“这两棵树长得一样吗？”要求学生按下暂停键，以互动方式说一说对主人公的初步印象，紧接着预设“这样的两棵树究竟会发生什么故事呢？”让学生带着好奇心，走进故事。可见，我们在读封面时，就已经开始激发孩子进一步了解故事情节的想法了。

在微课中，教师引领学生读懂图画中的线条、色彩、明暗、构图、设计等“图画语言”。以绘本《两棵树》为例：如原本友好相处的两棵树，“为了分出胜负，他们有时互不相让”。书中只有这十几个字，反复品读后，发现可以从这页的插画中挖掘出好多线索，这样的细节观察训练，怎可错过。利用聚焦，引导学生发现大树怒气冲冲的表情，小树不屑一顾的手势，以及散落满地的树叶。再如，当两棵树被一道围墙阻隔后，彼此再也不能相见，大树因为孤独，难受得连叶子也渐渐枯黄。这时，在满屏的橙红色中，将角落中的那一片小绿叶圈画出来，学生们的视线立刻被锁定，瞬间领悟到了从高墙那边攀伸过来的绿叶，就是小树捎来的问候。此刻，在微课中插入老师的学法指导：“仔细观察绘本中的小细节，能帮助我们更清楚地了解故事情节和人物的心理变化，使我们进一步读懂故事。”就显得水到渠成。

2.联想补白，猜读感受

联想补白是对文本充分解读后的有效生发。预测猜想是阅读过程中的重要思维活动，也是一项重要的阅读能力。有时，恰如其分的猜读方式，能增加阅读的趣味性。因此，在绘本导读微课中，我们可以这样设计，或引导学生看封面猜故事内容，或在留白处猜人物的内心想法，或在故事的精彩处或转折处猜想情节的发展或结局等。联想补白，猜读故事，能充分引起学生的阅读期待，不断感受阅读的快乐。

以绘本《两棵树》为例：在展示主人公两棵树的形象后，将学生带入他俩正在打招呼情境，想象彼此会说些什么呢？在微课设计中，留出时间，让学生进行语言训练，随后继续播放，通过一段好朋友的对话演绎，让孩子很自然地体会与他人打招呼的正确方式。而后，在下一个环节感受两位好朋友日复一日，年复一年的愉快生活的这个环节中。文本只显示了“春天来了，它们一起盛放鲜花。” “一到冬天，它们的枝头又落满雪花。”这两句话。这个年龄段的孩子会很自然地想到，在夏天和秋天时他们又在一起开心的做什么呢？抓住这个契机，教师在微课中便可顺水推舟，要求按下暂停键，让孩子们把自己的想法告诉身边的爸爸妈妈。当学生再次开启播放键时，视频中便传来了一个和他们同龄小男生的声音：“我猜，夏天的时候，他们会给小朋友遮风避雨；到了秋天嘛，他们应该会结成果子给小鸟吃吧。”宛若一位学习小伙伴，和他们一同入情入境。

在微课中进行联想补白，猜读故事的训练，引导学生在对文本的补白拓展中去实践，去体验，去想象，去探究，去表达，实现以情生情，以思引思。让学生在联想补白中感悟文本的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现语言和精神的同构，这才是语文教学的最高境界。

3.多感官结合，体验快乐

如果把绘本中的文字和图画比作一首歌的双声部，那么在微课中再录入背景音乐，那么展现的就是一部荡气回肠的音乐剧了。现代科学证明，符合情境的音乐，会更让人产生带入感。即使学生年龄小，文学感悟力弱人，也会在音乐的牵引、推进、强化下渐入佳境。以绘本《两棵树》为例：在阅读文本的前半部分时，两棵树友好相处，心心相惜，引用比较轻松、跳跃的背景音乐。当情节发展至彼此“互不相让”的冲突期时，音乐骤停，引发深思。之后，两棵树被高墙阻隔时，采用凄凉、幽怨的乐曲来烘托气氛。当两棵树重逢时，背景音乐又再次回到了轻松、愉快的曲调。引导学生动用视听觉多种感官，在配乐朗读中感受、领悟、意会，音乐的非凡作用不可小觑。

此外，在微课绘本导读中，让学生进行角色体验，也是体验快乐阅读的一种途径。以绘本《两棵树》为例：在矛盾冲突中，如果你是那棵大树你会怎么说？如果你是那棵小树心理又会怎么想？让学生参与到故事中，深入感受人物的心境和语言，理解故事中各种角色的行动。即使是对着屏幕，学生们也会不自觉地通过肢体和语言进行演绎。既丰盈了绘本中的情节发展与角色形象，也让学生充分感受到了想象与表达的快乐。

（四）见微知著，拓展延伸

无论是微课还是绘本，他们都具备一种特点“小身体，大能量”。如果一节微课只引导读一本绘本，显然性价比太低。所以，我们要帮这种“微学习”开疆扩土。

以绘本《两棵树》为例，这是一本关于“友谊”主题的绘本，当学生通过微课学习，理解了“友谊珍贵”这一主题后，以此为突破口，在微课中推荐“友谊系列”绘本，如《南瓜汤》、《不是那样，是这样的》、《躲猫猫大王》等，不仅加深了对主题的理解，也把同类主题的绘本介绍给了学生。还有些绘本作者在创作时，构思出了同一个人物， 但设想了不同的故事，于是出现了系列绘本丛书，比如：《小猪唏哩呼噜》、《不一样的卡梅拉》等等。熟悉的主人公，让孩子在阅读时有了亲切感，当学生看完微课，打开那一本本系列丛书时，就如同是在和老朋友对话一般，哪还舍得放下。巧妙而有效地利用绘本资源，打开儿童阅读的大门，让儿童慧读，善读，悦读。

让微课与绘本进行有效融合，激发了学生阅读绘本的兴趣，开拓了学生的想象空间，提高审美能力，也有效实现绘本的引导的目标。巧用微课，为绘本阅读助力，让更多的学生能够在优质阅读的过程中，发现美、感受美、赞扬美，享受美。

参考文献：

[1] 赵国欣. 微课让阅读出彩 [J]. 语文学刊, 2016(11):119-120.

[2] 刘荣华. 小学语文微课的价值、研制与使用 [J]. 教学月刊小学版,2015(4):6-9.

[3] 周利军. 小学低年级绘本阅读融入微课的思考 [J]. 河南教育基版,2016(12):49