新课标导向下初中生物大单元情境教学模式探究

新课标导向下初中生物大单元情境教学模式探究

1唐慧娟  2陈冲  3韦文博

濮阳市第一中学 457000   濮阳市实验中学 457000

摘要：

本研究旨在探究新课标导向下初中生物大单元情境教学模式的实施和效果。新课标教育理念强调学生参与、探究和深度学习，情境教学作为一种有潜力的教学方法，与新课标的理念相契合。本文首先介绍新课标的关键特点和导向下教学理念，随后阐述情境教学模式的基本概念。通过实施情境教学，教师可以设计富有挑战性的任务和情境，引导学生在真实情境中学习和解决问题。情境教学的优势包括提高学生的学习动机、深度理解和批判性思维能力。本文还讨论了可能面临的挑战和应对策略。通过引用相关研究和案例研究，强调情境教学对学生学习的积极影响。最后，本文总结了研究的主要发现，并提出未来研究和实践的方向。

关键词：

新课标，初中生物，大单元，情境教学，学习动机

I. 引言

随着教育理念的不断演进和新课标的实施，教育界一直在寻求更有效的教学方法，以提高学生的学习成果和综合能力。新课标教育理念强调学生参与、探究和深度学习，旨在培养具有批判性思维和问题解决能力的学生。在这一背景下，大单元情境教学模式作为一种有潜力的教学方法引起了广泛关注。

II. 新课标导向下初中生物大单元情境教学模式

1. 新课标的关键特点和导向下教学的理念

学生中心： 新课标强调学生的需求和发展，将学生置于学习的核心位置。教学应根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化和差异化的设计。

综合素质教育： 新课标不仅关注学科知识的传授，还注重学生的综合素质发展，包括思维能力、创新能力、批判性思考和社会责任感等方面。

问题驱动： 新课标倡导问题驱动的教学方法，鼓励学生通过提出问题、探究问题和解决问题来学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

跨学科学习： 新课标鼓励跨学科的学习，使学生能够将不同学科的知识进行整合和应用，以应对复杂的现实问题。

2. 初中生物大单元情境教学模式的基本概念

情境设计： 情境教学模式依托于情境设计，教师通过创建真实情境和挑战性任务，将学习置于具体的背景中，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。

学生参与： 学生在情境教学中是积极参与者，他们需要提出问题、研究信息、与同学合作、制定解决方案，从而培养自主学习和合作能力。

问题导向： 情境教学强调问题驱动的学习，学生通过解决问题来深度理解知识，这与新课标的理念相契合。

3. 新课标如何推动情境教学的实施

学生中心： 新课标强调学生的主动参与和需求，这与情境教学的学生参与和自主学习原则相契合。

问题驱动： 新课标倡导问题驱动的学习方法，鼓励学生提出问题、思考解决方案，这与情境教学的问题导向教学相契合。

综合素质教育： 新课标注重学生的综合素质发展，情境教学强调培养学生的综合能力，包括创新、批判性思考和合作能力。

跨学科学习： 新课标鼓励跨学科学习，情境教学提供了整合不同学科知识的机会，以应对真实的问题情境。

III. 情境教学的实施步骤

1. 如何设计情境教学任务和情境

目标明确：首先确定教育目标和学习成果。这有助于确保设计的情境任务与课程目标一致。

选择适当情境：根据学科和课程内容选择一个适当的情境。情境应能激发学生的兴趣，同时与教育目标相关。

定义情境：详细描述情境的背景、任务和情境中的参与者。确保情境设计具体而生动，以增强学生的参与度。

设计任务：为学生创建具体的任务，使他们需要在情境中运用所学知识和技能来解决问题或完成任务。

2. 如何引导学生在情境中学习

激发好奇心：激发学生的好奇心，让他们对情境中的问题感兴趣，这有助于提高学习动力。

提供指导：在开始阶段提供一些指导，帮助学生逐渐适应情境和任务。随着学生的学习，逐渐减少指导，鼓励他们独立思考。

3. 教师在情境教学中的角色和技能

设计者：教师需要精心设计情境教学，包括选择情境、任务和资源。

引导者：教师应该引导学生，提供初始指导，并在需要时提供支持和反馈。

观察者：教师应观察学生的参与和进展，以及他们在情境中的表现，以便做出适时的调整。

评估者：教师需要使用有效的评估方法来确定学生是否达到了学习目标，并提供个性化的反馈。

激励者：教师应该激发学生的兴趣和动力，鼓励他们在情境中积极学习。

IV. 大单元情境教学的实施策略分析

1. 情境教学对学生学习的影响

实际应用：学生在真实情境中应用所学知识和技能，提高了学习的实用性和可持续性。

激发兴趣：情境教学可以激发学生的兴趣，增加学习的动力和投入度。

合作和交流：学生通过合作和交流增加了对不同观点和解决问题的能力。

自主学习：情境教学鼓励学生自主学习和问题解决能力的发展。

B.实施情境教学可能面临的挑战

时间管理：情境教学通常需要更多的时间来设计和实施，这可能会与课程进度产生冲突。确保合理安排时间，同时兼顾情境教学和其他教学内容。

资源限制：实施情境教学可能需要额外的资源，如实验设备、材料、技术支持等。确保有足够的资源供学生使用，并在资金和设备方面做出适当的规划。

学生背景差异：学生在知识水平、学习能力和兴趣方面存在差异。在设计情境任务和提供指导时，要考虑到这些差异，并提供个性化的支持和辅导。

评估困难：情境教学的评估可能比传统教学更具挑战性。如何全面评估学生在情境中的学习成果是一个重要问题。采用多样化的评估方法，如项目作业、表现评价和观察记录，以获得更准确的评估结果。

教师准备：教师需要在设计和实施情境教学之前进行充分的准备工作，包括了解实际情境、收集和准备相关资源、设计任务和评估方法等。确保教师具备足够的专业知识和技能来支持学生在情境中的学习。

C.解决这些挑战的策略和建议

精心规划：合理安排时间和资源，确保情境教学与课程进度相适应。

差异化教学：根据学生的背景差异提供个性化的支持和辅导，例如小组合作、同伴学习等方式。

多样化评估：使用多种评估方法来全面了解学生在情境中的学习成果，如项目作业、实验报告、展示等。

教师专业发展：提供教师培训和专业发展机会，以提升教师在情境教学中的设计和指导能力。

VI. 结论

新课标导向下的初中生物大单元情境教学模式为学生提供了更丰富、有趣和实用的学习体验，有助于提高他们的学术成就和发展综合素养。然而，为了充分实现这些潜力，需要克服资源、时间和评估等方面的挑战，同时教师需要不断提升其设计和指导技能。

参考文献：

[1]王晓彤. 基于核心素养的初中生物大单元教学设计及实践研究[D].西南大学,2023.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.002924.

[2]杨家权.情境教学法应用于初中生物教学的有效途径[J].天津教育,2023(11):83-85.

[3]叶炜霞. 初中生物教学中生活化情境教学方法分析[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与创新网络总结年会论文集（八）.[出版者不详],2022:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.082587.

备注：本文系 2023 年度河南省基础教育教学研究项目《基于大概念的初中生物学大单元教学设计的实践研究》(JCJYC2308090014)研究成果。