核心素养下整本书阅读过程性评价的有效策略

核心素养下整本书阅读过程性评价的有效策略

古新怀

惠州市惠东县教师发展中心

摘要：随着核心素养教育理念的深入推进，对学生的核心素养的培养和评价已经变得越来越重要。而如何在整本书阅读中进行有效的过程性评价，进而促进学生的核心素养的发展，已成为教育实践中的热点问题。本文先是探讨整本书阅读的内涵与价值以及过程性评价的重要性，并指出当前过程性评价存在问题，最后提出核心素养下整本书阅读过程性评价的基本原则和有效策略，以期让整本书阅读走向 “教—学—评” 一体化。

关键词：核心素养，整本书，过程性评价，有效策略

部编版小学语文教材使用以来，整本书阅读已经成为一个热点话题。对于“读什么”和“如何读”，语文教师的探索已经形成了丰富的实践和经验，但对于学生整本书阅读效果如何评价，普遍比较困惑，甚至将整本书阅读的过程和目的简化为单一的、线性的测试评价。理想的整本书阅读评价应该能够真实、全面地反映学生从整本书中所获得的知识和洞察，而不仅仅是对片段的理解或简单的记忆。那么，如何才能让整本书阅读过程性评价更为有效和有意义，真正促进学生的深度学习和持续进步呢，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

一、整本书阅读的内涵与价值

（一）整本书阅读的内涵

整本书阅读是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。与单篇或群文阅读相比，整本书阅读的特色在于其“完整性”，其核心在于全面性的阅读，不仅要了解内容的主旨、大纲和基调，而且要从整体出发去分析细节，以及从多种角度对整本书的内容进行分析和整合。简而言之，整本书阅读是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

（二）整本书阅读的价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》是这样阐述“整本书阅读”学习任务群的功能和定位的：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”从中明确了整本书阅读的学习价值：一是，让学生在整本书阅读实践中学会阅读——在语文实践活动中，选择图书，制订计划，运用方法，积累经验，提高能力。二是，有助于养成学生的终身阅读习惯——借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。三是，促进学生在整本书阅读中深度思考与涵养精神——经由一本本书的阅读，开拓视野，发展思维，提高整体认知能力，丰富精神世界。

二、整本书阅读评价当前存在问题

（一）教学评价方式单一

许多学校和教师仍然依赖传统的成果导向评价，如书面报告、测试或口头报告，而忽视了学生在阅读过程中的体验和进展。例如，学生在阅读一本文学作品时可能对其主题、人物性格或写作技巧有深入的探索和见解，但在最后的书面报告中，他们可能只是简单地总结了书籍的内容，这些深入的思考和见解并未得到体现。根据布鲁姆的学习目标分类，知识的理解和应用、分析、评价和创造都是高阶思维能力，而单一的评价方式很难全面评估这些能力。

（二）忽视学生的个体差异

当前很多教师对整本书阅读评价往往侧重结果评价，而现实教学中对整本书的过程性评价应当关注学生的个体差异，包括他们的兴趣、背景知识和阅读策略等这些差异往往被忽视。例如，一个对历史感兴趣的学生在阅读历史小说时可能会进行大量的背景知识查询和深入探索，而另一个对历史不感兴趣的学生可能只是简单地完成阅读任务。以结果为导向的评价方式可能会导致这两位学生获得相同的评分，而忽视了他们的个体差异。

（三）缺乏及时的反馈机制

有效的过程性评价应当提供及时的反馈，帮助学生在阅读过程中进行调整和改进。但在实际评价中，这种及时反馈往往缺失。例如：学生在阅读一个复杂的科学书籍时可能会对某些概念感到困惑，如果没有及时地反馈和指导，他们可能会继续按照错误的理解进行阅读，导致后续的学习都建立在错误的基础上。

（四）过度依赖定量评价

尽管过程性评价强调学生的学习过程，但在实际操作中，很多评价仍然过于依赖定量指标，如阅读速度或完成任务的时间。例如，在评价学生阅读一本哲学书籍的过程时，教师可能会过于关注学生完成阅读的时间，而忽视了他们在阅读中的思考、探索和体验。

三、整本书阅读过程性评价的重要意义

整本书阅读的过程性评价对于教育者和读者都具有重要的价值。它不仅可以提供更真实、全面的评价，还可以促进读者的自主学习和反思，帮助他们更好地完成整本书的阅读任务。其重要意义主要体现如下。

（一）能更真实地反映学生学习过程

传统的成果导向评价往往只关注最终的阅读报告或测试成绩，而忽视了读者在阅读过程中的努力、挑战和进步。整本书的阅读往往涉及数天、数周甚至更长的时间。在这个过程中，读者会经历各种各样的情感、思考和体验。过程性评价可以捕捉这些细微的变化，为教育者提供更真实、全面的反馈。例如，当学生阅读《水浒传》这本书时，他可能在开始时对当时的政治背景感到困惑，选择回溯或查找相关历史资料来增强理解。如果我们仅仅对其书的最终理解进行评价，可能会遗漏他在阅读过程中所付出的额外努力。

（二）能及时地调整学生阅读策略

过程性评价允许教育者在学生阅读的各个阶段对其进行评估，提供反馈，这意味着学生可以在阅读过程中得到指导，及时调整策略。若一个学生在阅读《哈姆雷特》时，对主人公的动机感到困惑，教师在过程中给予的反馈可以帮助他理解文本背后的复杂心理和社会动态，学生在得到及时的反馈后，可以根据反馈调整自己的阅读策略，而不是等到阅读结束时再进行纠正，从而提高学习效率和效果。

（三）能培养自主学习和反思能力

过程性评价鼓励学生对自己的学习过程进行思考和反馈，这有助于他们形成自主学习的习惯。在阅读《草原上的小木屋》时，一个学生可能因为对19世纪美国的生活方式感到好奇，主动去查找相关的历史资料。这种自主的学习行为正是过程性评价所鼓励的。当学生习惯于定期反思自己的阅读进展和策略，他们更可能在未来的学习中采用有效的策略，从而成为真正的自主学习者，进而形成反思能力。

（四）能更全面地评价阅读效果

过程性评价不仅关注读者的最终成果，还关注他们的努力、进步和策略选择。这种评价方式更加深入、全面，可以避免因为一次考试或报告的失误而对读者产生不公正的评价。同时，它也可以为读者提供更多的机会来展示自己的能力和进步。

四、整本书阅读过程性评价的有效策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。”因此，在平时的教学中我们对学生的整本书阅读过程性评价可以采用以下方法。

（一）以学生为中心制定阅读规划与标准

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论强调了学生在不同认知阶段的特点和需求。基于不同学生的认知水平和兴趣进行预测时，教师有必要鼓励学生他们根据自己的兴趣和需要选择阅读书目，制定适合个性化的阅读计划与基本要求。有了明确的规划与目标，学生就更有动力和兴趣进行阅读，从而提高了阅读的深度和广度。以 《三国演义》 整本书阅读为例，在阅读导读课上，教师可以根据原著特点和阅读目标，与学生共同制定“阅读标准”：一要，能够利用在单元课文阅读中学到的技巧，独立克服阅读中遇到的挑战，通读整本书；二要，在对整本书的结构有大致认识的前提下，能够合理地规划阅读计划，并根据该计划完成阅读；三要，能够按照自选的重点阅读主题深入阅读完成相关任务，并整理出相应的阅读“收获”；四要，在阅读成果的分享环节中，能够承当特定的角色，为之献上自己的见解和贡献。

“阅读标准”通常需要将阅读的习惯、态度及使用的方法和策略与特定书目相结合进行明确和描述，以确保整本书的阅读教学效果得以实现。这样，在阅读时，学生可以依据“阅读标准”来评估和监督自己的阅读过程。

（二）精心设计评价任务和评价量规

在2022年版的课标中，采用学习任务群的方式组织和呈现课程内容，主要是为了引导教育者和学生走向新的教学模式。即要求教师能够成为学习任务设计师，设计具有整合力、驱动力、发展力的学习任务，更能够凸显学生在语文学习中的主体地位，并培养他们的独立学习和思考能力。

“整本书阅读”，教师需要根据学习的目标和学生的实际情况，精心策划与书籍内容相匹配的学习任务。一个真实、有意义的阅读任务则能够激励学生自主创造出具有价值的“学习成果”。这些“学习成果”不仅是学生学习的展示，同时也为教师提供了评估他们学习效果的实物证据。因此，一个好的学习任务也应当具备评价的功能。这意味着学生创造的“学习成果”不仅是评价的依据，同时也是评价的对象。为了使评价更为具体和准确，教师需要为这些“学习成果”提供明确的评价标准。

以《三国演义》为例，中心任务可以是“经典人和事”。在这个任务中，学生不仅要阅读整部作品，还要从自己感兴趣的角度进行深入的探索和体验，理解主要事件、识记主要人物及其特点、分析人物关系与动机，并选择适当的方式展现他们的阅读成果。为了完成这个任务，教师可以引导学生选择制作连环画、兵器图鉴、说评书、人物志、情节演出和思维导图等。每一种“学习成果”都要制定相应的评价标准，确保评价与学习任务的一致性，从而使评价更有助于推动学习的价值。

（三）综合运用多元增值评价方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程实施评价建议中明确：过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现；了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质的发展。从中可知，我们不仅可以通过学生能自主完成的阅读日志与反思（在每章阅读后写，记录关键观点、疑问和自己的感受）、同伴评价（让学生为同伴的阅读日志或项目提供反馈）、自我评估再定目标（鼓励学生在阅读后对自己的理解进行评估，并设定下一步的学习目标）、小组讨论与互动（组织小组讨论会，让学生分享他们的阅读体验）等方法，还可以通过教师主导的形成性评估（在学生阅读的关键节点进行小测验或短文回答）、使用数字工具（利用学习管理系统或数字阅读平台，为学生提供在线资源和互动机会）、师生定期反馈（教师根据学生实际定期进行一对一的面谈，了解他们的阅读进展和挑战）等方法及时有效地评估学生的整本书阅读效果。整本书的过程性评价策略不仅要关注学生的学习过程和体验，还应当与学生进行定期的交流和反馈，从而全面、深入地评价学生的阅读过程，促进学生的学习成果。

（四）阅读分享时的复盘评价设计和实施

整本书阅读和单元学习的主要目的是加深学生对知识和技能的掌握，加深他们的理解，同时也为学生带来学习的成功感，从而激发他们持续学习的热情。因此，设计良好的复盘评价活动是非常必要的。在单元学习结束时，这种复盘评价常被称作“单元总结庆典”，而在整本书阅读结束时，我们更倾向于称其为“读书分享会”。例如，针对《孤独的小螃蟹》的读书分享会，可以设计成“为小螃蟹庆祝生日”；对于《鲁滨逊漂流记》，可以策划一个“鲁滨逊访谈节目”；而对于民间故事的整体阅读，可以组织一个“民间故事创意展示”。这些活动允许学生基于他们的阅读理解、兴趣和特长来选择和完成特定的任务。

新西兰奥克兰大学教育学教授约翰·哈蒂的研究发现，及时的反馈是提高学生学习效果的关键因素。教学中组织学生进行读书交流分享，可以让学生从不同的角度看待书中的内容，从而获得更深入的理解。同时进行复盘，分享环节设计评价标准，这不仅可以提高学生的参与度，还可以在评价过程中促进学生的不断进步和成长。

总之，整本书的阅读是培养学生核心素养的有效方式，而过程性评价不仅能更深入、全面和持续的评价，还能为教育者提供了了解学生真实学习状况的窗口。通过上述策略，我们不仅可以更好地了解学生的学习情况，还可以为学生提供及时、有效的反馈，从而促进他们的学习进步。

参考文献

[1]吴欣歆.系统思考，整体设计:“整本书阅读”过程性评价建议[J].福建教育,2023(40):26-28.

[2]]池少琴.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育,2023(15):46-

48.

[3吴建欣.多种策略促阅读，核心素养巧提升——基于核心素养的小学整本书阅读教学指导与策略研究[J].教育艺术,2023(08):30+32.

[4]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写.上海教育出版社,2019年6月第1版.