浅谈科学区域活动中提高幼儿合作能力的实践路径

浅谈科学区域活动中提高幼儿合作能力的实践路径

蒋旭茹

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园

摘 要：区域活动是幼儿教育活动的主要形式之一，其中科学区域活动满足幼儿的科学探索需求，是幼儿感知、体验的重要活动载体，为幼儿形成多元能力提供有利条件。科学区域活动中幼儿参与大量的科学探究活动，需要同伴之间形成密切、协调的合作关系，而考虑导致幼儿合作意识薄弱、合作能力欠缺的实际情况，本研究从了解需求、提供材料、制定规则、合作评价四个角度具体分析科学区域活动中提高幼儿合作能力的路径，意在发挥科学区域活动的育人价值。

关键词：科学区域活动；幼儿；合作能力

幼儿园区域活动中环境自由、行动自主，幼儿自主学习与同伴合作探究的活动形式相结合，符合幼儿的个性化学习需求，利于开发幼儿潜能和促进幼儿综合成长。科学区域活动是面向科学领域的区域活动类型，活动中充满科学教育要素，幼儿通过观察、感知、操作、想象等行为获得有益经验，逐渐养成科学探究兴趣[1]。

但是以往的科学区域活动评价结果反馈出很多问题，其中幼儿欠缺合作能力的问题尤为突出，一旦没有高质量的合作学习行为，则科学探究的价值也难以得到全面体现，可见幼儿科学区域活动中培养幼儿的合作能力是重要目标，同时合作能力培养策略研究任务紧迫。

一、了解需求，感知合作能力差异

了解教育对象的实际需求、个体差异是精准施教的前提。在有意识培养幼儿合作能力的过程中幼儿教师应该充分了解大、中、小班幼儿的合作能力养成水平，了解他们在合作能力上所体现出来的差异性。

小班幼儿基本处于正在尝试交往的阶段，在交往中体会和发展多种情感，合作行为带有明显的随意性，自我中心意识主导，合作行为少且合作意识薄弱，合作状态不稳定，通常需要教师主动以语言引导、行为干预的方式介入才会促成小班幼儿简单的合作行为。

中班幼儿对幼儿园内部环境和伙伴的熟悉度增加，身心发展水平有一定程度上的提升，经常性和自己的好友展开合作行为，更高操作要求容易带动他们产生更多的合作行为，但是主动合作行为仍然出现较少，仍需要教师的提示和环境推动，甚至少数幼儿无法顺利参与合作。

大班幼儿的探索学习行为逐渐深入，当他们发现自己无法独立完成探索任务的时候会自觉、主动地寻找合作伙伴，合作意识增强，合作行为增多，合作水平提升，具备了合作解决问题的能力，合作热情越来越高涨，该时期幼儿的合作能力迅速提升。

二、提供材料，创造合作学习环境

区域活动中材料投放是核心环节，投放的材料质量、类型以及投放时机等因素都与区域活动质量密切相关，同时材料投放也是创设区域活动环境的重要方式。在科学区域活动中培养幼儿的合作能力需要教师创设利于幼儿产生合作行为的有利环境，此环节应该重视活动材料的选择和投放，依托活动材料刺激幼儿产生合作探究欲望、支持幼儿之间自觉形成合作关系。从上述需求来看，科学区域活动中应该投放多样性、层次性的材料，让幼儿拥有更多选择，同时激活幼儿的合作探究欲望，支持他们不断深入探索学习，并且在活动结束后的材料分类整理阶段引导幼儿对类型多样、结构丰富的材料进行分类整理，驱动幼儿主动建立合作关系。

如“有趣的电动玩具”主题活动中，科学区域可以投放多种类型的电玩，闪光的、发声的、会动的、大小不同的、形状各异的……比如给玩具称重环节，使用天平的过程中有的幼儿负责称重，有的幼儿负责记录结果，这个时候幼儿之间就建立了合作关系；同时教师观察幼儿的合作情况并对应发现的问题进行指导，针对性提高幼儿的合作能力，比如称重的幼儿还不等记录结果的幼儿记录完成就开始下一次称重，体现出合作意识薄弱的问题，此时教师就要适当提醒，让幼儿在合作中学会关注伙伴、配合伙伴。

三、制定规则，保障合作过程有效

幼儿之间的有效合作需要一定的制度、规则规范和约束他们的交往行为。科学区域活动组织中教师要提前明确游戏过程、探究活动的相关规则、制度内容，帮助幼儿了解平等、友好合作的规则[2]。具体来说，制度、规则的渗透方式要契合幼儿的身心特点、认知规律，比如可以通过角色扮演、行为示范的方式渗透制度、规则。

如科学区的“平衡桥”活动中，要求幼儿用彩色积木搭桥并保持平衡，本次活动中要求各小组明确组内成员分工情况，且轮流担任不同角色，避免成员因为分工内容争执，活动结束后整理积木，出现问题先汇报给小组长，小组长无法调和、解决再上报给老师……通过针对活动纪律、流程和方法等领域制定明确规则，可以引导幼儿有序互动与协调合作，减少争执、提升效率。

四、合作评价，强化幼儿合作体验

科学区域活动后总结评价环节同样至关重要，这一环节是幼儿交流经验、反思问题的重要契机，以提升幼儿合作能力为目标导向，教学评价应该突出强调合作评价，评价幼儿的合作意识和能力养成情况，点评他们在合作过程中的综合表现，引领幼儿在反思和总结中提升合作能力[3]。

如“移轮胎”科学游戏后，教学评价以活动小组为单位，重点评价幼儿的合作表现，如评价伙伴间的合作默契度、任务完成效果，设置“合作小能手”奖，唤醒幼儿的集体荣誉感，强化他们的合作意识和合作行为。这里要注意的一点是，科学区域活动评价中，教师要扮演引导者的角色而非决策者，要细心观察、善于发现问题和幼儿的闪光点，多鼓励、肯定和表扬幼儿，让幼儿感受到老师的肯定和鼓励，同时感受到合作的乐趣和意义，进一步发展幼儿的合作能力。

结束语：

幼儿园科学区域活动重视幼儿的主体体验和经验积累，可以发挥“做”“学”互补的优势，以幼儿作为活动主体，为他们提供发现问题、分析问题和解决问题的契机，渗透科学精神，培养幼儿的探究能力、科学思维、合作能力、创新意识，引领幼儿综合成长、全面发展。

总之，针对当前幼儿园科学区域活动中幼儿合作能力不足的问题，幼儿教师必须把提升幼儿合作能力作为重要的活动目标，合理投放活动材料，营造利于合作的环境，了解幼儿的差异性，强调合作规则、注重合作评价，让幼儿在合作探究中获得乐趣、学习知识和形成技能、增长合作意识与能力，为幼儿的可持续学习奠定基础，发挥科学区域活动的育人价值。

参考文献：

[1]刘骁炜.做中学 学中玩——在幼儿科学区域活动中渗透游戏精神的价值探讨[J].求知导刊,2021(38):4-5.

[2]吴岩波.在区域活动中培养幼儿合作能力的实践研究[J].科学咨询,2021, (05):174-175.

[3]尤木子.寻科学区之妙,探幼儿学习品质——浅谈科学区中提升幼儿探究与合作能力的实践与研究[J].幼儿100：教师版,2021(11):16.