大概念视角下初中化学大单元教学的设计与研究

大概念视角下初中化学大单元教学的设计与研究

李斌 ,高奇

  深圳市龙华区第三实验学校  518109

摘要：学生的基本素质是教学方针的体现。该领域的核心知识定义了正确的价值观、必要性和学生在学习该学科后必须达到的关键能力，并结合了知识和技能、过程和方法、情感关系和三维价值目标。钟启泉先生指出，“基于核心质量标准单元的课程是课程设计和教学方法的基础。”单元化教学是基于更广泛概念的课程和课程改革的基石之一，目前，它已成为科学教育领域的一个趋势和热点问题。教学单元的设计侧重于学科的基本概念。然而，在实践中，部分教师不知道如何开发教学单元。单元设计是对中等教育课程的重新设计，它提供了一个连接核心能力和学科知识的共同概念。

关键词：大概念；初中化学；大单元；教学设计

引言

新课改对学生的综合素质培养提出了更高的要求。在这种情况下，教师的教学任务不仅仅是将知识传授给学生，让学生达到一定的知识积累，还要让学生的逻辑思维能力在学科学习中得到培养，实现创新思维。大概念理念要求科学教育在将基础知识教给学生的同时，更要培养学生的质疑观念，让学生学会对科学本身进行分析和思考，并且从中培养自己的科学态度，提升科学能力。

一、大概念概述

大概念是抽象的，并非具体知识性概念或名词，它反映的是学科本质，通过建立不同知识间的本质联系，从而形成某种有组织、有结构的“核心概念”“知识模型”或“学科大图景”。大概念包括跨学科大概念和学科大概念。跨学科大概念是指不同学科所共通的原理、观念、思想和方法。学科大概念是居于学科中心地位的、能反映学科本质的、具有较为广泛适用性和解释力的原理、思想和方法。《人是如何学习的》一书中提到“大概念是从具体中来到具体中去”。大概念是从事实知识、概念中提炼出来，又应用到相似环境、相关环境中，是一个具体到抽象再到具体的过程。大概念具有以下特征。中心性：大概念是一个聚合概念，反映的是学科中心地位的最本质、最核心的内容和结构。抽象性和统摄性：大概念是从众多具体史实或概念中抽象概括出来的具有普遍解释力的概念或原理。大概念将知识结构化，高度概括化，因此更具持久性。迁移性：大概念教学的目的是培养学生用专家型思维思考和解决问题，实现知识的迁移。这种迁移的作用能帮助学生在未来的学习和实践中建立新的知识链接，创新观念，触发知识的自我生长，因此大概念还具有生长性的特征。大概念教学促进学生建立学科内和学科间概念的联结，实现方法的迁移和创新性应用，将“死知识”变成有思想的“活知识”，正因这些功能，决定了大概念对发展学生的科学思维、科学态度等核心素养具有独特的价值。

二、大概念视角下初中化学大单元教学设计

（一）单元理论知识与实践的整合

学习是一个将相关知识转化为自己的学识并进行运用的过程，在这一过程中少不了实践。化学学科的单元学习规划也是一样，学生对化学单元理论知识的学习，化学学科创新思维的提升以及个人能力的提升等各方面都要经过较高水平的认知能力的锻炼得到实现。在化学学科的单元规划中，教师要形成理论与实践结合的课堂模式，要更加注重对单元化学知识的展现形式以及对学生的提问方式，也更加强调对学生要通过自我探索单元模块化学知识的引导，激发学生学习化学知识的兴趣和探索的热情，引导学生学会从生活的不同的角度理解和掌握所学化学知识，并鼓励学生积极地将所学知识运用到实际生活中。例如，在进行“常见的金属材料”的教学过程中，教师要向学生介绍生活中各种常见的金属材料，并且要求学生掌握到一定程度。除了枯燥乏味的口头讲述，可以为学生引入具体案例进行讲解。比如，飞机为了更好地完成起飞动作常常减轻机身的重量，通常情况下机身都会运用大量先进的铝锂合金材料，教师课通过本案例引导学生对铝锂合金的性能特点、制备工艺过程、常见应用场合等知识展开深入的调查与研究，给学生创造更加自主自由的学习机会，发掘学生的学习潜力，从而使教学过程更加轻松方便，达到提高课堂教学效率的效果。学科大概念需要对教师的教学目标进行分层的研究，每个层次的教学目标都要与学生的学习情况相结合，不断递进。将课时与单元目标进行结合，运用大概念的思想对整个单元的知识进行观察研究，将这样的教学方法作为提升学生核心素养的最终目的。

（二）基于课程标准和教材确定学科大概念

《课程标准》提出了教学目标的总体规划，其重点是主题目标和单元目标。因此，教师通常根据课程的标准主题设计教学单元。例如，一些教师使用“物质构成的奥秘”设计原子、原子结构，分子、分子结构的学习，并通过“物质多样性”单元开发教学元素。同时，“物质构成的奥秘”和“物质多样性”被视为单元化学习的基本概念。每个单元都有一个主题可以从教科书中提取出来，并变得更加广泛。一般来说，在分析教科书内容和特点的基础上，选择了碳基化合物的基本概念，以及物质结构研究中的元素和粒子概念。在选择教学单元时，教师不仅要考虑教学内容的逻辑，还要考虑学生认知结构的发展。教学单元的内容应侧重于形成一个大概念，其结构应加以调整和整合，以反映大概念和基本概念之间的关系。这一框架要求教师从学科理解的角度梳理化学概念之间的关系，并建立一个概念框架。其基本思想是，化学知识体系在基础学习中逐步整合和结构化。教学单元的设计对于有效教学至关重要。教学单元的目标应该是成为一个系统，因此，管理层应该有一个“核心”。初中化学教学强调综合概念中的目标设计，选择这一“核心”是综合学习单元的关键，大概念起着“核心”的作用。从概念上讲，教学单元的目标应基于对学习标准和学生课程的分析、对教学单元内容的澄清以及从大概念确定教学单元目标。首先，在大概念范围内制订教学单元时，应注意教学单元的教学功能。它不仅应考虑学科知识的应用，还应考虑科学思维和能力建设。其次，学习单元是课堂必须完成的总体计划，每个班级都有特定的目标。学习单元的目标和课堂目标是分层和相互依存的，学习单元的目的必须系统和全面地制订。最后，还必须考虑预期的学习效果和本单元学习目标的实现程度，以便为整合学习评估提供基础。

结束语

综上所述，在初中化学的单元教学过程中，大概念视角的要求下，教师将相关化学知识进行单元整合与规划，可以让学生所学化学知识更加系统化、条理化和整体化，让化学课堂变得更加生动有趣，更加高质高效，学生将学到模块化的化学知识。在各个单元模块规划下的学习中，形成整体性的思维，学生不仅能够学到书本要求我们学到的相关化学知识，还可以了解到书本以外的化学知识，并且能将课堂中学习到的化学知识与生活中的实际案例联系起来，学生思维得到了拓宽，并且在新型的教育模式下，学生更能体会到学习的乐趣，同时教师也达到了高质高效教学的目的，初中化学教师要着力打造更高质量的智慧课堂，充分发挥大概念的优势和作用，充分利用单元规划的教学模式，不断完善教育体系，丰富教育方法，提升学生的核心素养。

参考文献

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