以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学

以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学

何城

福清龙西中学   福建福清   350315

摘要：阅读教学与写作教学虽然分属两个不同的语文教学模块，但是它们存在极强的关联性。新课标提出的以读促写和读写共进教学策略已经彰显了阅读教学与写作教学的未来发展趋势，即教师要建构读写结合模式，发挥二者相辅相成的教学作用，提升学生的综合性语言学习能力与运用能力。本文将以高中语文读写结合教学意义及其教学策略展开讨论，希望能够让读写结合成为语文课堂中一道重要的风景，帮助学生在追求读写结合的过程中取得更多的学习收获。

关键词：新课标；高中语文；读写结合；以读促写

读写分离是传统语文教学常有的现象，二者相互独立、相互分割的教学方式并不利于系统地提高学生的语文学习效果。在新课标引领下的新型高中语文课堂中，教师有必要积极改善这种教学情况，将读写结合教学理念贯穿在语文课堂中，让学生的阅读学习与写作学习得以有效整合，帮助学生系统地优化阅读与写作学习方式，让学生重燃语文学习热情，在语文学习中获得更大的成功。

一、“以读促写，读写共进”的教学意义

1.实现语言输入与语言输出的协调

阅读是学生吸收知识和积累知识的过程，写作则是学生倾吐知识、输出知识的过程。学生的倾吐能否合于法度，在很大程度上与学生的知识吸收、知识积累存在密切的关系。因此，阅读是写作的“根”，写作是阅读“散开的枝叶”。学生在阅读学习中获取到的知识营养都能供给到写作的身上，对提高学生的写作能力有极大的作用。因此，教师只有落实以读促写和读写共进的教学策略，才能让学生的语言输入与语言输出达到平衡，促进学生的综合性发展。

2.更好地突破阅读与写作教学难点

学生在阅读和写作学习中都会遇到一些难点，比如学生在阅读时如何领会课文的立意构思，如何了解课文中作者采取了哪些写作技巧与写作方法，都属于学生必须要掌握的阅读难点；学生在写作时如何进行写作构思，采用哪些写作策略来增强书面语言表达效果，也是学生需要着重突破的写作难点。因此，学生从阅读课中获得成效时，可以将它们运用到写作中；反过来，学生可从自己的写作训练中提炼一些有用的知识经验，启迪自己去探寻正确的阅读方法，提高自身的阅读质量[1]。因此，教师需让阅读教学与写作教学保持互相促进的关系，让读写结合教学理念引领语文课程教学的创新发展。

二、新课标下高中语文读写结合教学的有效策略

1.以课文为实用案例，学习丰富写作知识

语文教材中的每篇课文都是由作者通过巧妙的构思设计、不断雕琢每个语句，最终形成的优秀文学作品。教师可将课文当做案例资源，让学生从课文的阅读学习中获得丰富的、有实用性的写作知识。教师要善于站在写作教学的角度，利用课文这一原生性的写作材料来科学地指导学生展开写作学习[2]。

教师在执教《烛之武退秦师》这篇课文时，要认识到这篇课文属于议论文，然后围绕议论文的写作这部分内容，有意识地引导学生学习课文中涉及到的写作知识，让学生掌握议论文的写作诀窍。议论文也被称为说理文，作者在创写文章时，会通过摆事实、讲道理、辩是非、举例子等不同的方法来剖析和论述事理，发表自己的观点，提出某种主张。目前高中生在议论文写作方面存在不少问题，比如学生虽然摆出了事实，但是缺乏较强的说理性思维，没能从本质上剖析事例，或者缺乏充分的论据来合理论证自己的观点，语言逻辑缺乏严密性。教师可立足这篇课文，开展有效的读写结合教学活动，改善学生的议论文写作问题。

教师可让学生研读课文中的第三自然段，对这段说明色彩浓重的内容划分层次，阐述每个层次都说明了哪个事实，烛之武又是如何论证的，并点出相关的论点和论据，归纳和提炼烛之武表达的观点和个人主张。基于此，教师可以提出问题：“烛之武的论述顺序可以调换和调整吗？”这个问题能够引发学生对议论文的深入思考：在议论文中对某个问题或者围绕某件事展开分析与评论时，能够随意调换其说明顺序吗？学生在探究这个问题时，可以了解到逻辑思维在议论文写作中发挥的作用，能够指引学生主动避免在写议论文时出现逻辑混乱的问题，提高学生对议论文的写作能力。

2.设置综合写作任务，在阅读中展开写作

教师在语文阅读教学中应合理设置综合性的写作任务，让学生主动深入文本世界，在揣摩文本内容、理解阅读知识的基础上，开拓写作思路，完成不同的写作任务。在写作训练中，学生可发挥以读促写的优势，将阅读知识学以致用地运用到写作之中[3]。同时，学生也可在写作过程中加深自己对课文的理解能力。

教师在执教《祝福》这篇课文时，可以让学生完成以下的写作任务：（1）学生可围绕“祥林嫂的传记”这个主题，对课文中的小说片段进行缩写，将祥林嫂的一生融入到一篇文章中。这一写作任务能够考查学生对课文的整体把握能力，让学生锻炼语言组织能力与表达能力。（2）学生可以写一篇文章，改写祥林嫂的遭遇，假设祥林嫂没有在丧子之后回到鲁四老爷家做女佣，那么她会做哪些事情？她最后的结局能否是好的？这样的写作任务能够让学生清晰地了解到祥林嫂悲剧的致因，提高学生的阅读理解能力。（3）学生可以写一篇读后感，比如说说课文中的故事情节和主题是否符合自己对“祝福”这个标题的想象；说说自己对哪个人物印象最深刻，并阐述心中感悟。在综合写作任务的驱动下，学生可从多角度来解读课文，同时提高学生的阅读与写作学习能力。

3.抓住单元写作任务，展开有效阅读学习

以往教师会根据教材编排内容的顺序，一篇接着一篇地展开阅读教学，写作教学留到了最后。在读写结合教学理念下，教师可合理调整阅读教学内容，将单元教材中提出的写作任务融入到阅读课堂中，有意识地引导学生围绕写作学习任务，挖掘阅读教材中的知识点[4]。

教师在执教《故都的秋》这篇课文时，就要提出本单元的写作任务：借鉴写景抒情散文的写作方法，写一篇不少于八百字的散文。教材中还给出了写景抒情散文的题目，让学生将其作为参考，也可自拟题目，写出优秀的写景抒情散文。在阅读教学环节，教师可让学生分析作者在描述古都的秋天风景时，究竟写的是哪些风景，又抒发了怎样的情感。学生可以在语言赏析与审美鉴赏的学习活动中提炼写景抒情散文的写作知识点，让学生通过创造性的仿写这一方式展开相应的写作。学生在学习本单元的《荷塘月色》、《我与地坛》等课文时，可继续剖析写景抒情散文的更多写作技巧与方法，然后灵活地借鉴这些知识来锻炼自己的语言运用能力。读写结合是学生更好地掌握阅读知识与写作知识的重要教学活动，教师要让它在语文教学中始终发挥相辅相成的作用，促进学生在语文学习中的有效发展。

结语

总之，阅读与写作都是学生学习语文的根本途径，二者虽然存在区别，但是关联性却异常显著。教师在教会学生阅读时，其中一个目的就是给学生树立写作的好榜样。而写作能够展现学生的语言知识水平、语言建构与运用能力、思想深度和思维能力，这些素质能力都可以在学生的阅读学习中得到发展。因此，教师要培养学生在阅读时酝酿写作灵感、建立写作思路的良好学习习惯，同时也培养学生在写作时懂得自主展开有效阅读，获取有用的写作素材和写作知识，帮助自己提升写作能力。

参考文献：

[1]周益.读写结合,突破高中语文教学难点[J].中学语文（上旬·教学大参考）,2021(6):93-94.

[2]何英.高中语文"读写结合"的应为与可为[J].教学与管理（中学版）,2021(11):45-47.

[3]高培俊.试论基于读写结合的高中语文高效课堂的构建研究[J].学周刊,2020,27(27):19-20.

[4]毛征.读写结合培育高中生语文核心素养的再思考[J].新课程研究（中旬-单）,2019(2):24-25.