开发园本资源，提高托幼质量

开发园本资源，提高托幼质量

朱凤娟

江苏省溧阳市夏林幼儿园

【摘要】幼儿园课程建设是一个不断完善的信息组合、编排、展示的过程。在陶行知“生命即教育，教育即生命”理念的指导下，幼儿园可以构建“追本溯源”课程。根据幼儿发展的需要，可以从文化资源、自然资源、社会资源、教材教法资源四个方面开发和整合地方资源，这些为幼儿提供了丰富的教育资源、活动空间和信息渠道，形成了幼儿园、家庭、社会“三位一体”的共同教育模式，支持幼儿自主探索、自由合作、自由想象、充分表达、快乐分享、健康成长。基于此，本文重点探讨了开发园本资源，提高托幼质量的途径与策略。

【关键词】园本资源；托幼质量；开发；途径；策略

当前，我国学前教育课程建设已进入一个新的发展阶段。进入幼儿内心世界、树立幼儿视角、促进深度学习和长远发展的课程改革理念，要求学前教育工作者不断提高课程建设质量。南京师范大学虞永平教授指出，课程建设的核心任务包括树立课程理念、完善课程目标、丰富课程内容、发掘课程资源、丰富课程活动、实施课程评价、形成课程结构。幼儿园的课程资源应包含教育价值，支持课程活动，支持幼儿深入探索、发现和表现；课程资源应相互联系、综合利用、分层提供、不断深化，促进幼儿获得新的综合体验；课程资源应与空间、时间、规则等要素密切相关。教师应深入研究课程资源，并将其转化为增强儿童体验的有效途径。我们夏林幼儿园在幼儿园课程建设实践中，注重文化资源、自然资源、社会资源、教材教法资源的开发与整合，取得了一定的成效，提高了托幼质量。

一、开发园本资源，提高托幼质量的主要途径

尽管目前幼儿园课程资源开发仍存在许多问题，但资源开发工作正在逐步完善，资源开发效率明显提高。儿童还可以接受更全面的教育，因此，孩子在智力、动手能力、思维方式等方面都会得到相应的提高。要使幼儿的未来发展多样化，幼儿园管理者应该有长远的眼光，幼儿教师应该有意识地创新教学方法，从而使幼儿园课程资源的开发更加顺利。需要注意的是，基于幼儿园的课程资源开发应基于幼儿的实际需求，以确保资源开发工作的最终呈现效果。

（一）树立先进的资源开发观念

受传统教学观念的影响，一些幼儿教师在教学中过于注重教材内容的教学，忽视了幼儿在课堂上的主导地位。此外，老师在开发教学资源时可能有一些过时的想法，这会阻碍课程资源的开发。在新的教学背景下，教师必须突破传统教学思想的束缚，着眼长远，积极利用课外时间与孩子们交流讨论，真正了解他们的需求，并根据他们的实际需求开发教学资源，让孩子们接受个性化的教育。

例如，一些孩子的身体柔韧性需要提高。教师可以开发园区内的体育器材资源，为孩子们选择最合适的游戏教具，使他们能够接受更高质量的体育训练；一些幼儿的创新思维需要提高，教师需要积极开发手工领域的资源，让幼儿有更多机会将创新意识融入手工制作中。这些教学资源具有很高的价值，可以充分挖掘和释放幼儿的潜力，提高他们的各种能力。由此可见，教师先进的资源开发观是极其重要的，它可以促进儿童各种能力的提高。

（二）进行园本课程资源结构的优化

幼儿园课程资源的开发是高度综合的，不同领域的资源开发对幼儿未来发展的影响不同。因此，以幼儿园为基础的课程资源开发必须是系统和完整的，并有必要平衡各领域课程资源的开发力度，使幼儿的发展能够多样化。幼儿教师必须具备多层次的思维方式，才能最大限度地发挥课程资源开发的有效性。为了改善课程资源，幼儿园管理者应具有前瞻性思维，科学合理地划分幼儿园现有资源。这样，教师在使用课程资源时可以有更多的想法，充分挖掘现有课程资源的价值。

幼师在掌握幼儿园现有的教育资源后，需要将其组织成一个系统的信息数据库，便于在教学中合理、科学地使用。同时，幼儿园管理者和教师需要对幼儿园现有教学资源的质量进行评估，不仅要了解哪些内容需要改进，还要发现幼儿园未来发展中需要引入哪些新的课程资源，进一步提高幼儿园的教育教学内容。同时，幼儿是幼儿园课程资源的最终受益者，在开展教学活动时，教师应引导幼儿根据实际情况自主探索和使用教学资源，从而促进其自主学习能力、协作探索能力和创新能力的培养和提高。

（三）家长应该大力支持园本课程资源开发工作

幼儿园课程资源的开发需要幼儿园和家长的共同努力，才能达到预期的效果。家长的教育理念与幼儿园课程资源的开发是相辅相成的。家长的支持可以更好地帮助老师完成教学任务，孩子的综合能力也可以得到显著提高。因此，幼儿园在开发各种教学资源时，需要积极采纳家长的意见，这样幼儿园的教学方法才能有多种表现，培养孩子的行为习惯就会有更多的渠道，幼儿园的教学质量也才能得到提高。

此外，家长还需要为幼儿园课程资源的开发提供足够的支持，相信幼儿园做出的各种决策，认真听取幼儿园提出的转型理念，权衡利弊，不断完善自己的教育理念。为了充分利用幼儿园课程资源的开发，家长需要与幼儿园合作，调整教育方式，促进幼儿园教学模式的改进和教育工作的顺利进行，进而让幼儿园课程资源发挥应有的作用，使幼儿在良好的教学环境中实现多方面的发展

，从而有效提升托幼的质量。

二、开发园本资源，提高托幼质量的主要策略

幼儿园阶段的教育工作对幼儿的成长极为重要。幼儿教育工作者应紧跟时代发展趋势，及时更新教学理念、转变教学方法，着眼长远，积极开发现有课程资源。此外，在开发幼儿园课程资源的过程中，幼儿园必须考虑多个方面。他们不仅要优化幼儿园的教育环境，引进先进的教学设备，还要聘请优秀的教师，让孩子们在各个方面都能享受到优质的教学资源，从而促进他们的健康成长。

（一）文化资源：课程的底蕴

文化是一个国家和民族的重要资源。幼儿园应有效地将文化资源整合到课程中，丰富课程的内涵和底蕴。

1.利用传统节日，引导幼儿体验民俗文化

幼儿园注重传统文化，特别是非物质文化遗产方面的，将学前教育的培养目标与幼儿的发展水平相结合，以一年中重要的传统节日、纪念日、主题日为契机，开展丰富多彩的幼儿园活动。通过这些活动，引导孩子们了解节日背后的故事，感受纪念日所蕴含的文化内涵，从而体验生活中的仪式感，理解生活的意义。

例如，幼儿园组织“美食节”活动，为孩子们制作月饼、粽子、咸鸭蛋等，引导孩子们探索传统饮食文化；幼儿园开展了以“56个民族是一家人”为主题的周活动，将剪纸、编织、微雕、烧陶、扎染、布艺、皮影、泥塑等民间手工艺活动落实进课堂。孩子们参观、学习、制作民间手工艺品，了解各民族的社会历史、文化特点和生活习惯，体验其中的乐趣。

再如，幼儿园在接近春节时间节点时，可以将“春节文化”元素按时间顺序编排成主题活动，通过儿歌、礼仪表演、亲子活动等形式，引导孩子感受民族节日的仪式感和归属感。在春节主题活动中，孩子们体验江南独特的民俗风情，如包馄饨、写春联、做炒米糖、舞狮子、跳龙灯等，各种各样的活动促进孩子们了解民俗文化。

2.挖掘地域文化资源，激发幼儿热爱家乡的情感

幼儿园充分挖掘江南地区的土特产、建筑风格、饮食文化、节日习俗、历史事件、名人等区域文化资源，通过视频、图片、故事等方式引导孩子树立对家乡的认识，促进孩子形成爱家乡的情感。

3.开发园所文化资源，丰富园本课程的内容

幼儿园从幼儿的角度提出了“阳光、自然、绿色、人文”的文化理念，并在此基础上创造了相应的价值观、课程观、行为观等，一切行动都围绕“建设幸福和谐的幼儿园”展开，根据幼儿园文化，为幼儿设计了读书节、美食节、采摘节、艺术节和游戏节等活动，作为幼儿园课程的重要组成部分。丰富的内容和多样的方式使幼儿身心健康得到了满足。在幼儿园文化的影响和熏陶下，增强了孩子们的归属感和荣誉感，增强了他们对集体和家园的爱。

（二）自然资源：课程素材的发源地

自然环境对幼儿的发展有着至关重要的影响。幼儿园充分挖掘园内外环境中的自然因素，激发孩子与环境资源和游戏素材的互动，丰富课程内容，有效促进孩子的学习和发展。

1.气候资源成为课程资源

幼儿园引导孩子们在不同的季节体验不同的风景。春天，万物复苏，老师引导年幼的孩子感受冰雪的融化，观察种子从播种到发芽的过程，感受生命的力量；夏天，老师们带领孩子们体验一整天的温差变化，享受与大自然亲密互动的乐趣；秋天，老师们引导年幼的孩子们感受树叶的颜色变化，观察作物成熟和收割的过程；冬天，老师带领孩子们在冰雪的世界里嬉戏打闹，锻炼身体素质，增强认知和创造能力。每年冬天，物业师傅都会给幼儿园里的绿植保暖，老师抓住教育机会，引导孩子探究哪些植物能抗寒，哪些植物不能抗寒，哪些动物冬眠，哪些鸟类南飞；在冬季，种植蔬菜、花卉和水果的大棚是幼儿探索植物生长的良好资源。“霜”、“冻”还可以触发孩子观察自然变化，从而产生有效的课程资源。

2.园区景致成为游戏场所

幼儿园的生态花园式户外环境就像一个天然的氧吧。在挖掘自然资源的过程中，幼儿园为幼儿提供了与自然近距离接触的机会，如引导他们接触水、泥、沙、石、花、鸟、虫、鱼、家禽、家畜、山坡、沟壑、草原、绿树、果林、农作物等；我们为幼儿创建了沙子游戏区、泥土游戏区、石头游戏区、建筑区、采摘区、攀爬区、素描区、动物园区等。这些区域包括参观和记录、演习和挑战、合作和竞争等具体的活动项目与内容。同时，幼儿园充分利用斜坡和植物等环境，打造滑草和攀登等游戏设施。在与环境的充分互动中，幼儿自由选择材料和活动区域，创造性地参与自主游戏，从而在提高托幼质量的同时，促使孩子在游戏中快乐成长。

（三）社会资源：课程建设的“能量包”

1.挖掘社会资源，创设多样化的活动空间

（1）挖掘社会人力资源的价值

社会上有丰富的人力资源，幼儿通过与不同职业的人互动，可以更好地了解各种职业的特点。教师充分利用社区的人力资源来提高教育质量，例如邀请消防员向孩子们展示正确的灭火方法，请牙医向孩子们讲解保护牙齿的知识，请交警向孩子们讲解交通知识，等等。这些活动不仅可以提高儿童的知识储备，还可以为他们熟悉社会、亲近社会、进入社会打下良好的基础。

（2）挖掘社会公共资源的价值

社会上有丰富的公共资源，如优美的环境、公共设施和社会服务机构。幼儿园应遵循因地制宜的原则，充分利用这些资源，为孩子们提供多样化、适宜的教育环境，培养孩子们热爱自然、热爱社会、热爱家乡的情感；幼儿园还可以有目的地选择幼儿感兴趣的社会公共资源，将他们从“课堂”带到“社会场景”，为幼儿创造一个自由想象和充分发挥的空间。为了丰富孩子们的日常生活体验，老师们还可以带领孩子们参观理发店、银行、超市、餐馆等场所，培养他们的口头表达和社交技能；幼儿园可以在社区展示和汇报主题活动的相关成果，引导孩子培养成就感；幼儿园还能够利用社区资源开展体育活动，同时提高儿童的身体素质，培养他们的想象力和创造力，促进儿童之间的合作与交流，促进他们的社会发展。

此外，小区里的闲置物资和废旧物品，如果符合卫生条件，也可以变废为宝。例如，废弃奶粉罐可以用作区域活动的材料，用于儿童练习搭高、拼摆；旧轮胎可以改装成草坪上的白天鹅，也可以改造成孩子们喜欢的秋千。

事实证明，有效利用社会资源可以为儿童提供多样化的学习课堂，有利于促进他们未来更好地融入社会。因此，幼儿园应加强与社会群体的合作，将社会教育资源与幼儿园课程有效整合，为幼儿发展提供良好的社会环境。

2.根据幼儿成长需要，共享课程资源

幼儿园应根据课程建设和幼儿成长的需要，合理整合和利用社会人力资源和公共资源，以取得良好的教育效果。

年幼的孩子可以体验社会中不同的空间和场所，体验生活的丰富性和多样性，了解各种社会角色对生活的影响和帮助。例如，幼儿园定期组织幼儿到社区养老院、孤儿院、小学、消防队、图书馆、科技馆等进行参观、体验和交流，丰富他们的社会认知，提升他们的社会情感，增强他们的社会行为。

（四）教材教法资源：课程构建的“指南针”

幼儿园依托教材对健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育内容的要求，引导教师结合本园实际创造性地运用和借鉴环境创建指导建议、生活活动指导要点、领域活动教学案例，以及在课程开发过程中基于幼儿园和班级幼儿现状和需求的体系架构。此外，幼儿园还可以借鉴“安吉游戏”、“利津游戏”等理念，创设“品格教育”课程，使园本课程建设有专业化、系统化的引领。

总之，当地丰富的资源为幼儿创造了丰富多彩的活动，包括幼儿园层面的混龄活动、年级层面的混班活动、班级层面的独立活动，成为幼儿的热门成长资源。幼儿园要根据幼儿的年龄特点和兴趣，坚持“孩子在前，老师在后”的原则，利用丰富多彩的教育资源，实现不同层次的幼儿活动，促进幼儿的深度学习和长远发展。随着时间的推移，幼儿视角的转变使教师发现了孩子们巨大的潜力和惊人的表现，在这样的园本课程支持下，自然地提高了托幼质量。

参考文献：

[1]虞永平.拓展幼儿园课程的空间和可能[J].教育导刊（下半月），2021（5）.

[2]莫颖萍.从“特色活动”到“园本课程”——幼儿园园本课程建设的经验[J].上海托幼，2021（11）.

[3]蔡艺娟.浅谈如何利用本土资源丰富幼儿园课程[J].新课程，2021（16）.