“双减”政策下小学数学个性化教学

“双减”政策下小学数学个性化教学

王明莘

大板镇大板中心小学  内蒙古  赤峰 025150

摘要：“双减”政策下，小学数学教师要转 变传统的教学思想，尊重学生的个体差异性，为其制 定科学的个性化教学方案，指导学生找到适合自己的 学习方法，深挖学生学习潜力，助力学生发现数学魅 力，对数学学科产生浓厚探究兴趣，促进学生数学核 心素养发展，最终以个性化的学习方法，提高自身数 学学科成绩。

关键词：双减；小学数学；个性化教学

一、个性化教学优点

（一）符合学生的成长特性

个性化教学的内涵就是尊重每个学生的学习特点，从他们的学习特点出发，制订出适宜的教学方案。相较于过去的填鸭式教学，个性化教学更加突出学生的学习特性，从本质上激发学生的学习兴趣，使学生构建学习的框架，形成一套只属于自己的学习方法，降低学生的学习压力。

（二）突出学生的学习优点

个性化教学不再遵循统一的“优良标准”，而是根据不同学生所具备的不同特质进行优良的比较。在学习这条道路上，个性化教学逐渐消解了“线性比较”的现象，重视“平面比较”。学生的学习世界不再以与他人竞争为中心，而是转变为以与自己比较为中心。个性化教学，更加注重强调每个学生所具备的学习优点，并在此基础上，进一步鼓励学生不断地努力奋进，学习更多新知识。

（三）营造良好的学习氛围

个性化教学的重要意义就是消解了“统一答案”。学生之间所谓的竞争变得更弱，而互相的合作变得更强。这对于整个班集体来说都是非常良好的现象，学生之间所构建的学习氛围逐渐融洽起来。例如，在学习分数乘法的相关知识时，在传统教学环境下，由于统一学习时间的要求，很多学生并不能在规定时间内达到学习目标。这就会导致达标学生歧视不达标学生的现象出现。但是在个性化教学环境下，学生之间没有了直接的竞争关系。甚至有的时候，为了促进自身的提升，学生之间还会密切合作，形成共赢的局面。每个学生都能在充分了解自身学习特点的基础上，构建适合自己的学习目标。

二、个性化教学策略探究

（一）明确学生的个体差异性 从学生学习需求出发

每一名学生都有其独特个性，这也就代表班级学生会存在一定的个体差异，教师教授同样的知识，但因学生的差异性因素存在，学生的理解程度和掌握程度都有较大区别。为此，从任意一次测试中，我们可以看出，基础扎实的学生，其考试成绩较为稳定，并且优异；而基础一般的学生，其考试成绩不稳定，忽高忽低。教师需从实际考虑，对班级学生的学习需求进行考察，以便于帮助学生制定适合自己节奏的学习计划，逐步找到个性化学习方法，在有效的方法指导下，逐步夯实基础知识，完善数学知识架构，提高数学学习成绩。

（二）营造轻松民主课堂氛围 奠定个性化教学基础

数学虽然是一门抽象性、逻辑性都较强的学科，但其同样具有独特的学科魅力。在“双减”政策下，在倡导减轻学生学习压力的教学思想引领下，教师需要重视营造轻松、民主的课堂氛围，为个性化教学奠定良好基础。每一名学生都有其独特个性，数学知识同样有其独特个性，要将二者进行碰撞，将会获得更加显著的教学效果。当学生身心放松时，其思维将处于放松状态，可以随时被激发，若教师主动在课堂教学活动开展时，营造轻松的教学氛围，那么学生将更容易与教师产生互动共鸣，会听懂教师所讲的每一道习题，明确每一个数学概念，最终将数学基础知识学习并理解掌握，发展数学思维，提升对数学学科的学习兴趣，数学课堂教学质量和效率也将大大提高。

（三）把握学生的个性化特点 遵循个性化教学原则

不同学生有不同的思维发展规律，一个班级中有多少名学生，就有多少个发展规律，若按照不同的思维发展规律，制定教学计划，这是不现实的，同时也是不可取的。但数学教师可以把握学生的个性化特点，遵循个性化教学原则，以一个恰当的教学切入点，逐步引导学生思考问题，逐步激发学生的数学思维，使其思维一直处于活跃状态，进而跟上教师的教学节奏，逐步理解并掌握本堂课所讲授知识点。为此，教师需做好灵活应变准备，考虑到教学中可能出现的各种变故，进而及时将教学节奏进行调整，将教学目标进行修改，依据学生的学习特点，制定更适合的学习任务。

（四）尊重学生学习方法选择 为个性化教学指明方向

班级中每一名学生都有自己的学习方法，一部分学生喜欢在课堂上与教师互动讨论，一部分学生认真听讲，也听懂教师所讲内容，但却不愿意参与互动。喜欢互动讨论的学生，其性格外向，更喜欢集体学习；不愿意参与互动的学生，其性格较为内向，更喜欢独自思考研究问题。教师需要明确班级中学生的学习特点，进而不强求所有学生都在课堂上积极互动，但要借助教学机会，鼓励所有学生参与到合作学习中，发挥所长，在班级中找到自己的学习位置，形成集体荣誉感。在“双减”政策下，一直强调减负增效，但同时也强调要鼓励学生开展合作学习，将个性化在集体学习中得以展现，发挥作用，互为促进式学习进步。例如，北师大版三年级下册综合实践活动《小小设计师》开展时，教师鼓励学生组成学习小组，共同设计徽标。本次作业目标是鼓励学生收集和欣赏各类徽标，体会对称与不对称的区别，进一步了解轴对称图形的特点。同时，经过徽标设计可以发展学生的空间想象力，培养审美意识，使学生获得丰富的情感体验，体会数学与艺术间关系，更融洽同学间关系。这时，教师鼓励各个小组自主合作完成设计任务。此时，学生会按照自己的擅长优势，参与设计活动中。善于沟通交流的学生担任小组长，组织学生如何进行合作设计，善于观察分析的学生，主动负责调查和收集徽标，接着小组内所有学生参考收集的徽标，进行徽标设计。并将所有设计思想进行交流，让善于观察的学生进行对比，最终集合小组成员智慧，设计出富有美感，又兼具轴对称图形特点的徽标。此时，小组成员都将通过此次活动有不一样的收获。

结语

个性化教学就是要尊重学生的个性开展教学活动，依据学生的兴趣、特长以及需求进行因材施教。对学生而言，个性化教学属于一种自主性学习，可以促进学生个性化发展，使不同学习能力的学生可以在自己的学习节奏上逐步积累知识，锻炼能力。“双减”政策下，小学数学开展个性化教学，需要注意教学的方式与方法，在减轻学生学业负担的基础上，充分发挥个性化教学作用，使每一个学生都能得到更广阔的发展空间，逐步养成个性化学习良好习惯。

参考文献

[1]李栋.小学数学个性化教学策略[J].天津教育,2019(17):19.