善于积极暗示，注重方法引领，润泽阳光心灵——“立德树人”之我见

善于积极暗示，注重方法引领，润泽阳光心灵——“立德树人”之我见

卢春尔

浙江省余姚市实验学校     浙江省余姚市 315400

摘要：班主任作为德育工作者，要善于捕捉教育的契机，运用积极语言暗示，注重过程教育导向，用欣赏的眼光看待、教育每一个学生，彰显教育智慧，润泽阳光心灵。

关键词:校园霸凌   积极语言暗示  方法引领

一、案例叙述：

2021年12月5日早上，那是一个星期天的早上，我正做着家务，“叮咚”

一声一条信息发到了我的微信上，这是班里小S的爸爸发给我的信息。打开一看，不由一惊。摘录内容如下：

卢老师：

小S跟我说，他根本不喜欢现在的学校，那些同学根本不能叫同学，应该叫“仇人”，因为他们经常踢他，经常是很多人一起欺负他，不久前背上被踢得很疼。

我想这种校园霸凌老师肯定会管，问他有没有跟老师说过？他说那些同学知道他告诉过老师之后就更频繁地欺负他。既然告诉老师只会带来更多的霸凌，他也就不敢再说了。他之前从没提过这种事，我问他为什么讨厌学校，他才说出来的。

我们不可能在学校看着，请卢老师协助保障小S同学在学校的人身安全和心理健康。谢谢！

二、解决过程：

一读到这条信息，我就及时回复家长，请他先做好两件事情，①安抚好孩子，②帮我问问孩子口中的那些同学到底是谁？我下午调查后，再答复他。

下午3：00左右，我早早地到教室边等候孩子们的到来，边思考调查方式。这孩子的父母分别获得了硕士和博士学位，可谓是高学历家长，但聪明的孩子从一年级开始就因没有良好的学习习惯，一直来是学习上、解决问题上的困难生，问他问题，他只会呆呆地看着你，不说话，不动笔，和同学更是不会友好相处。前一个月刚跟他妈妈做了交流，希望妈妈能弱化对孩子学习上的要求，先让孩子开口说话，打开心扉。那一次，他妈妈反馈给我，孩子终于开口说话了，母子俩还聊了很多。一回到学校，我也及时夸奖孩子有话愿意和妈妈分享。我想这次的谈话，就由此开始吧。当小S同学进教室整理好东西后，我悄悄地请他跟我到办公室。考虑到家长提及“校园霸凌”这个敏感的字眼，我决定把我和孩子的谈话进行全程录音，以消除家长心中的疑虑。

一开始，我热情地肯定他：“你做得真对，有事情愿意和爸爸妈妈分享，遇到自己解决不了的困难及时向爸爸妈妈求助。这真是解决问题的好方法呢！今天你也愿意和老师分享你和同伴们的矛盾的，是不是？”孩子很认真地说：“是。”接下来，我便从两个不同的角度和孩子进行了交流：

角度一：说说到底发生了什么事？在这件事中，你有做错的地方吗？如果以后再碰到这样的问题，你会怎么处理？

经过孩子的描述，我了解到其实是孩子忽视了自己抢脱同学的鞋子，并举着不肯还给同学，被同学抢回的事实。这孩子只看到同学的行为不对，忽视了自己才是始作俑者。于是对于第二个问题，孩子只是摇头，仍旧看不到自己的小错误。于是我耐心地告诉他，他的错误之处。当我问到如果以后再碰到这样的问题，该怎么解决时？孩子直言，不知道。我适时地告诉他，老师可以提供一些解决方法给他，如果他找不到更好的办法，可以按老师说的来处理同学之间的关系。

角度二：班级中，你最喜欢谁？为什么喜欢他们？他们的学习成绩和同学关系为什么都好？（这是针对孩子说同学是“仇人”而设的问题）

孩子告诉我，他最喜欢班里的两个同学。喜欢原因是他们学习成绩好，和同学关系好。接着我又让他想想他们的学习成绩和同学关系为什么都好？这孩子其实是一个非常聪明的孩子，他如数家珍般把同学为什么具有这样的优点的理由，从具体行为上做了一大堆的罗列。我很高兴地告诉他，其实他和他们一样优秀，如果他能学着这两位同学的行为方式进行学习、交往，我们班将多一位优秀的好学生。最后他表示愿意向他们学习，并乐颠颠地回去了。

之后我还询问了事件中涉及的同学，事实与小S同学描述基本相符，对他们也做了教育引导后，便把录音内容发给了家长，并打电话跟家长对话。我向家长明确表示了我的三个观点：1.从我了解的情况看，这不是校园欺凌；2.我觉得当孩子遇到问题时，我们作为师长，应教给孩子解决问题的方法，而且在谈话中，我也特别注重方法的引导；请他听听我提供的方式方法是否合适？3.我认为在与孩子对话时，我们师长应进行积极的语言暗示，引导孩子去发现同伴的优点，并积极引导过程化学习，杜绝负能量的同理心。

三、案例分析及反思：

（一）原因分析

我认为小S的行为表现具有普遍性，他们因为年龄小，对事物的看法往往具有片面性，只看到别人加诸在他们身上的不良行为，却看不到自己给他人造成的伤害，还理直气壮地认为自己受到侵害。这与家庭教育的理念和家长的语言暗示有直接的关系。因家长言语过多地暗示孩子在学校里是否受到伤害，所以孩子的眼里、心里便留下了烙印，只醉心于发现他人加在自己身上的“伤害”型行为，所以才有了孩子间稍微有点触碰，一言不合就被认定为“仇人”、受欺负。

（二）效果分析

斯宾塞说：“教育的伟大目的并非传授知识，而是教人行动。”通过这次的谈话，家长认可了我的谈话内容，更重要的是，在之后孩子的学习、生活中更注重了与孩子一起探讨解决问题的方法。孩子也变得开朗，愿意分享自己的想法，还常把和爸爸讨论后与同学的相处之法告诉我；学习习惯也大有改进，作业基本能提笔做了，即使完不成也不会再静坐了。本学期初的阅读理解题，完成情况，他全班最优。我悄悄把这个好消息告诉他时，他对着我笑，那是一种清明、纯洁的笑。这该是德育工作起到教化作用了吧。

（三）教育反思

1.方法引领，培养解决问题能力

受年龄特点和家庭教育理念和实践的影响，现在的孩子普遍缺乏解决问题

的能力，他们遇到问题时，只会用哭闹或者告状，由家长出面来解决，他们坐享结果，一而再，再而三，孩子的能力越来越弱，与同龄人的隔阂越来越深，导致老师与家长间的矛盾也一并产生，因此，培养孩子解决问题的能力成为重中之重。我常常以“以后你再遇到这种情况，你会怎么办？”来引导孩子树立遇到问题想办法解决的理念，同时帮助孩子想更多的合理的办法来提升自己解决问题的能力。其实不止孩子需要方法引导，家长也需要。在案例中，高学历家长的教育方法起到积极的作用，但可喜的是，这样的家长辨别和接受能力强，很快就把感悟到的方法运用于孩子的教育引导中。让我觉得我真正做到了“教是为了不教”。

2.积极暗示，获得向阳生长潜力

当孩子离开父母一段时间后，尤其是孩子上学后，家长常常会询问孩子：

“你在学校过得好不好？有什么同学欺负你？”殊不知家长这样的负能量语言暗示后，孩子会想方设法寻找同学“欺负”自己的痕迹，然后家长护子心切，找老师理论，找老师要说法，明明是同伴间的无意行为，被家长负能量暗示后，不断发酵、扩大，造成负面的后果。因此，当案例中小S把同学认定是“仇人”时，我积极引导他去发现自己最喜欢的同学是谁？为什么喜欢他们？把负面的“欺负”词换成“喜欢”，这样孩子就去寻找自己喜欢的对象，并建立了学习的榜样，化解了负能量的放大。

3.真情润之，激发合力教育活力

    我们作为教育工作者，不仅是教师，是学生的良师益友，是学生的引路人，更应是家长的合作者、朋友。平时在多关注学生的学习、生活、心理健康的同时，也能在家长产生困惑时，寻求积极有效的方法，给予建议。尊重学生和家长，用仁爱之心，宽厚待人，用细雨之爱，真情润化。

总之，“教育不是一朝一夕的事情，应该家校合作探讨，达成教育共识，并积极引导，如春风般持续的温暖孩子的心房，持久地产生正面影响，达成育人目标。