小学数学项目式学习过程性评价的研究

小学数学项目式学习过程性评价的研究

张秋华

乐清市建设路小学  325600

摘要：小学数学项目式学习是一种新的授课方式，通过实际活动使学生更深入地理解数学知识，提高数学思维能力。然而，这种授课方式需要特定的评价策略来评估学生的学习进展。本文旨在研究小学数学项目式学习过程性评价的评估内容研究。

关键词：小学教育；数学教学；项目式教学；过程性评价

小学数学项目式学习是一种在学习中将知识变成实践的方法，已成为小学教育领域中的热门教学方法。它是一种体现学生探究、合作学习和自主学习精神的学习方法。学数学项目式学习的过程性评价需要包括学生知识掌握程度，思维能力发展和团队合作能力的发展。对于评估方式，老师可以通过观察法、访谈法和调研法。评估工具则包括成绩表、任务书和课堂笔记等。通过科学地进行过程性评估，有助于学生在小学数学项目式学习中更好地发挥他们的潜力和能力。小学数学项目式学习过程性评价是一种很好的教学评价方法，能够充分地反映学生对于教育内容的学习状况，并对学生的学习方法和成绩有很大的提高。通过合适的评价指标体系，可有效地获取学生学习过程的数据，为课程改进提供科学依据，从而更好地促进学生的发展。在数学项目式学习中，评估内容应涵盖以下三个方面：

一、评估数学知识的掌握程度

评估学生的数学知识掌握情况是必要的，在数学项目式学习中，学生需要掌握很多数学知识。这些知识包括各种知识点、定理、公式和证明等。因此，评估学生的数学知识掌握情况是必要的。评估学生的数学知识掌握情况涉及到多个方面。首先是对学生知识点的掌握情况进行评估。这可以通过考试或测试等方式进行。此时，教师需要选择适合学生水平的测试题目，以便准确判断学生掌握情况。同时，要对测试结果进行分析，以便更好地指导学生后续学习。除了知识点，定理和公式是数学学习中非常重要的部分。评估学生定理和公式掌握情况，需要侧重于学生掌握的深度和广度。通过选择一些比较基础的定理和公式进行测试，可以有效地评估学生的掌握情况。同时，可以通过一些发散性的问答等方式，鼓励学生开展更深入的学。此外，证明是数学学习中必须要掌握的重要技能之一。评估学生证明掌握情况，需要考虑到正确性、完整性和优秀性等多个方面。在掌握了基础证明技巧后，教师可以精心设计一些证明题目，以检验学生的证明能力。因此，数学项目式学习中的数学知识评估是非常重要的一环，也是教师指导学生学习的关键部分。

二、评估内容数学思维能力的发展

评估学生数学思维能力的发展是数学项目式学习的重要目标。数学项目式学习通过实践中的数学问题，让学生发挥他们的分析、推理、解决问题的能力。评估学生能力的逻辑思维、创新能力和问题解决能力等方面。这种学习和评估方法能够提高学生对数学的兴趣和动力，同时也提高了学生学习效率和思维能力的发展。随着教育不断发展，数学项目式学习成为了现代教育中的重要组成部分。这种学方式以探究性学为核心，以学生为主体，让学生在实践中学习数学知识和技能。这种学习方法尤其适合，可以激发他们的兴趣和动力，提高学习效率。而评估学生数学思维能力的发展是数学项目式学习的重要目标。学生通过实际情境中的数学问题，发挥他们的分析、推理、解决问题的能力。因此，评估学生的数学思维能力包括逻辑思维、创新能力和问题解决能力等方面。首先，学生需要能够理解和运用数学公式、定理和概念，能够推导证明数学结论。其次，学生需要能够运用数学工具解决实际问题，例如在测量距离或质量时需要计算。最后，学生需要能够进行适当抽象和一般化，将数学内容运用到其他领域中。在创新能力方面，学生需要能够按照自己的想法设计并完成数学项目式学习任务。其次，学生需要能够与他人合作、交流，分享观点和建议以提高学习成果。最后，学生需要能够在学习中发现和解决新问题，从而表现出不断创新的精神。在问题解决能力方面，学生需要能够分析和解决数学问题，理解问题本质。其次，学生需要能够运用不同的数学方法和技能解决问题，例如利用图形来解决计算问题。最后，学生需要能够在解决问题的过程中发展批判性思维，从而更好地评估自己的解决方案。

三、评估团队合作能力的发展

小学数学项目式学习十分注重学生的合作与分享。评估学生在团队中的合作能力和贡献是必要的。这包括学生对团队任务的认识程度、协作的方式和效果等方面。小学数学项目式学习旨在促进学生的团队合作能力的发展。通过评估学生在团队中的合作能力和贡献来发现学生需要改进的方面，并提供一些方法来帮助学生更好地协作和贡献。这样做可以帮助学生在团队中更好地实践社交能力，为未来的职业生涯做好准备。在小学数学项目式学习中，团队合作能力的发展是非常关键的。首先，评估团队成员的合作能力需要考虑到学生对团队任务的认识程度。在项目式学习中，学生需要清晰地理解整个团队任务的目标和要求，并能够有效地规划分工。因此，在评估团队合作能力时，我们应该注重团队成员对任务的理解和实践的差异。对于那些能够更好地理解整个任务的学生，我们可以适当地给予一定的评价和肯定。其次，评估团队合作能力还需要考虑到成员之间的协作方式和效果。在项目式学中，学生需要使用各种沟通和协作工具，如会议、邮件、即时通讯等，与其他团队成员交流和协作。因此，我们需要关注的不仅仅是学生的任务完成情况，还要看团队成员是否能积极参与团队讨论并为团队决策贡献自己的意见。此外，我们还应该评估团队的协作效果，即团队成员是否能够有效地共同完成任务，是否有成果可展示。在项目式学习中，教师可以设立明确的团队目标，例如角色扮演、研究报告等，帮助团队成员共同实现团队目标。团队成员可以按照各自的特长分工合作，在团队中发挥各自的优势，避免重复性工作，从而提高效率和成果。教师提供一些沟通工具，例如邮件、即时通讯等，帮助学生更好地沟通和交流，并向团队成员提供一定的帮助，解决团队协作工作的技术性问题。教师可以定期与学生进行反馈，帮助团队成员了解自身在团队中的表现，并提供不同的反馈，使团队成员能够找到自己的优势和劣势，并因此做出更好的表现。

参考文献：

[1]陶泽鑫. 小学数学学习过程性评价研究[J]. 小作家选刊:教学交流旬刊, 2011, 000(004):P.79-79.

[2]柴小娟. 小学数学低年级过程性评价实践研究[J]. 文学少年, 2019, 000(003):P.1-1.

[3]张品玮. 基于项目的学习在小学信息技术中的应用与研究[D]. 河南师范大学, 2014.