任务驱动下小学语文单元整合教学研究

任务驱动下小学语文单元整合教学研究

王丹

稷山县均安小学          043200

摘要：小学语文教学是小学阶段学生所需要学习的重点内容，在新的课程改革理念下开始重视从整体角度出发对学生进行知识教学，将单元内各项语文要素进行整合，力求可以帮助学生塑造系统性的知识架构体系。任务驱动是一种新的教学理念，利用布置任务的方式，发挥学生的主观能动性，促使学生主动参与到学习活动中。将任务驱动教学法应用在单元整合教学中，可以减轻学生的学习难度，提高学生学习效果。基于此，本文对任务驱动下小学语文单元整合教学策略进行了研究，以期可以为语文教学活动开展提供参考意见。

关键词：任务驱动；小学语文；单元整合；教学策略

在课程改革中任务教学法在语文教学中应用越发广泛，任务重视让学生在自主合作探究过程中完成任务，感受自主解决任务问题的乐趣，从而培养学生形成良好的学习兴趣。单元教学将单元作为教学基本单位，从单元主题出发对教学内容进行合理安排和统筹，将单元教学内容进行有机整合，有利于深化学生对单元主题的认知。教师应当对单元教学要点以及主题进行分析，将其划分成为多个不同的任务，让学生进行持续性学习，加强学生对单元知识要素的掌握程度，强化学生语文综合能力。

一、分层设计语文学习任务

传统的语文教学忽略了学生个人基础能力以及学习兴趣的差异，学习好的学生无法在任务完成过程中获得成长，学习差的学生认为任务难度较大，存在畏难情绪。分层理念会针对学生的个人情况优化任务设计形式，切实提高每一层级水平学生的综合能力，强化学生专业素质，让学生在语文学习过程中获得成就感。教师应当先对学生进行能力层级划分，当学生分为a层、b层以及c层，在单元教学中设置难度不同的任务，学生可以自行选择某一任务完成，充分发挥学生的主观能动性，激发学生挑战欲望[1]。

例如，在四年级上册第一单元中包括《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，主要描绘了生活中的各类景色以及自然景象，体现了作者对自然环境的热爱。在前几篇课文中引发了学生对环境的热爱，在口语交际板块中提出了环境污染问题。在单元总结学习时教师可以布置难度不同的习作任务，C层学生写作一篇描绘自然景色的作文，说出哪些景色带给自己深刻的印象。B层学生讲述出自己所喜爱的一个地方，同时需要写下当前这个地方是否存在环境污染，如果不存在污染问题让学生想象当该地方被污染后景色会变成什么样。A层学生应当在 B层基础上思考面对环境污染问题我们应当如何解决或者如何预防。习作类题目教师可以让B层和C层学生选择更难的题目进行挑战，鼓励学生主动表达。

二、紧密联系生活实际

以往语文教学停留在理论层面，和生活之间的联系并不紧密，这会影响学生对生活的认知和了解，无法利用语文教学的优势拓展学生思维视野。生活化教学是当前小学教学中常用的一种教学理念，重视将生活元素融入到语文课堂中，语文本身和生活便有紧密联系，可以让语文学习内容变得更加生动形象。在单元教学中教师需要提取和生活联系紧密的要素，考虑到小学生现阶段的生活阅历，选择合适的元素融入到单元教学任务中。生活化教学内容会让学生对语文学习内容产生一种熟悉感，鼓励学生踊跃思考，并在思考过程中对生活中的某一现象有深刻的认知，落实生活化教育理念要求[2]。

例如，在四年级下第四单元中的三篇文章均以动物为题目，而当前很多小学生家里都会养宠物，小猫、小狗等都成为了学生的好朋友。在阅读教学中教师可以先利用多媒体课件进行课堂导入展示猫、母鸡以及白鹅的图片，设置“我和我家宠物的故事”这一情景，带领学生逐渐了解每个宠物。利用群文阅读法，让学生在小组内共同阅读三篇课文，利用思维导图的形式总结出每一种动物的特点。教师可以让学生结合自己在生活中遇到的动物进行思考，文章中的动物和自己所认识的动物是否有相同之处，思考动物和人们之间的关系，培养学生形成热爱动物的意识。

三、组织项目探索活动

小学语文课堂通常以教师为主阵地，在教室内对学生进行语文教学，在新课程改革要求下实践能力成为了语文教学所重点培养能力之一。项目探索活动是指布置实践类任务，让学生在亲身实践过程中形成更加深刻的学习体验，对单元教学内容有详细的了解，深化主体认知和感受。项目探索活动可以将多项要素串联起来，和单元教学理念相似，会将单元内的各类知识进行有机融合，锻炼学生对语文知识的综合运用能力，对于促进学生语文核心素养的形成有着积极影响。在项目探索活动中教师可以让学生以小组为单位完成，会减轻任务完成难度，提高小学生的合作能力[3]。

例如，在五年级上册第三单元中讲述了神话故事，有利于激发小学生的想象力。教师可以组织“民间神话传说故事大会”，让学生以小组为单位搜集自己听到过民间神话，在小组内互相阅读，选择其中一个神话故事以课本剧的方式表现出来。学生在探索过程中可以了解各类民间神话的特点，感受其瑰丽想象以及丰富的巧思，激发小学生对于民间故事的兴趣，感受其中所蕴含的传统文化元素。

结束语：

任务驱动教学培养小学生形成了自主学习意识根据，使其可以主动分析教师的任务目标，根据任务要求以及自身小组配合情况完成任务分工，高效完成小组学习任务。教师在教学实践中应当考虑到学生的个体差异，坚持分层教育理念，合理设计学习任务，并将学习任务和生活实际进行紧密结合，让学生从生活化角度出发展开思考，减轻学生学习难度，让其在学习的过程中对生活知识有更加深入的了解。积极组织项目探索活动，为学生提供实践体验的机会，在体验中深化学生对任务主题的认知，提升学生语文学习效率。

参考文献：

[1]谢春红. 基于学习任务群的主题单元整合教学——以统编版小学语文四下第四单元教学为例[J]. 福建教育学院学报,2022,23(11):85-87.

[2]袁荃. 化零为整，让单元整合教学灵动高效——以部编版小学语文四年级下册第八单元为例[J]. 学园,2021,14(04):4-7.

[3]柳红梅. 浅谈单元整合教学中学习任务单的设计策略——以统编教材小学语文五年级上册第六单元为例[J]. 语文教学通讯,2020,(36):56-58.