形成性评价在培养高职学生英语自主学习能力的应用

形成性评价在培养高职学生英语自主学习能力的应用

李春红

山东科技职业学院 山东潍坊 261053

摘要：形成性评价是教学活动中过程性和发展性的评价，是教学质量监控和促进学生自主学习的重要途径，本文从形成性评价在促进英语自主学习中的作用探讨高职学生自主学习能力的培养，研究结果表明：基于形成性评价体系所开展的英语教学活动,有助于学生自主学习能力的培养。

关键词: 形成性评价 高职英语自主学习

1、研究背景

教育部将高职英语的课程目标界定为：“培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础”，并把“自主学习完善”作为课程的核心素养目标，以培养学生自主学习乃至终身学习的意识和能力。

高职院校学生英语基础薄弱，水平参差不齐，学生自主学习能力普遍较低, 加之大学英语课堂班额多、课时少、评价单一等原因，教师很难在课堂上有效监控学生，引导学生自主学习。基于此，在高职英语教学中，实施有效的效果评价方式，可以对学生英语学习进行管理与引导，培养学生的自主学习能力，从而提升学习效果。

2、自主学习以及形成性评价的概念

2.1自主学习

自主学习 (Henni Holect,1981)就是能够对自己的学习负责。自主学习能力主要体现在五个方面:确立学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程和评估学习成果。通过以上描述，不难发现，自主学习能力的培养与学习过程的监控及学习结果的评价之间的关系十分密切，监控过程与评价结果所获得的信息能够促使学生对自我学习进行自主而行之有效的反思，及时对自己所定目标、所采用学习策略进行总结、反馈，根据实际需要调整学习策略和进度，形成适合自己的自主学习体系，从而培养学生自主学习的能力，以达到最优化的学习效果。

2.2形成性评价

形成性评价 (formative assessment)是1967 年由美国著名评价学专家斯克里芬 (Scriven)提出来的。这一理论的主要贡献在于: (1) 首次把形成性评价与终结性评价区别开来；(2) 强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值；(3)主张“无目标评价 (即形成性评价)。他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现(转引自陈坚林，2000)

因此，形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神，提升自主学习的能力。

3、构建高职学生英语自主学习效果评价体系

本文通过调研和问卷调查，对学生在英语学习过程中的自主学习态度、学习习惯、学习策略等方面进行调研，分析我院高职英语自主学习效果及存在问题，在此基础上提出改进自主学习效果评价模式，运用数字化资源搭建学习评价平台，构建学习参与评价、教师评价、学生评价为一体的多维效果评价体系，进一步优化大学英语自主学习效果评价体系。

3.1课前学习评价，建立英语自主学习档案，形成动态的、过程性、综合性评价体系。

基于我院自主搭建的现代职教教学平台和《高职国际进阶英语》教材配套的We-learn随行课堂平台学生的学习数据，指导学生建立学习档案，学习档案主要包括口语、写作、阅读、项目化作业多项档案，这是构建形成性评价的主要手段，是对学生的学习成果进行收集、反思、评估、精选、思考和评价。这不仅可以帮助学生进一步了解自我，增强自信心和成就感，促使自主学习积极性。同时也为教师提供了具体参考资料，有助于进行教学策略和方法的调整。

3.2课堂教学评价，构建项目化、小组化、师生和生生的多元化评价

课堂学习是实施形成性评价的主要阵地。主要包括项目化任务、课堂活动和小组任务，学生参与的程度与质量在很大程度上决定着学习成效，因此，课堂上除了个别提问和点评之外，多采取小组活动的方式，将学生分成若干学习小组，组内学生按程度互补搭配。教师将学习任务合理拆分，组织学生进行小组讨论代表发言、组内自评、小组互评，教师对学生课堂学习表现进行记录、点评、总结，从而形成项目化、小组化、师生和生生的多元化评价，提升学习积极性和自信心。

3.3 课后学习评价是基于教学平台的数字化和智能化优势，构建有效形成性评价

课后学习是高职英语应用能力提升的关键。基于教学平台的数字化、立体化、智能化评价模式，对学生的学习时长、学习次数、客观题测试、作业完成、论坛讨论等做出统计分析。同时，学生还在教师指导下利用各种教学资源，进行英语学习，坚持记录学习过程、提出疑问、总结成绩。教师指导学生学会对自己的课外学习进行合理规划、客观评价、定时反思、自主探究。教师不仅要监控自学过程，还要及时解答和解决学习过程中产生的问题，确保学生课后自学的连贯性和有效性。

3.4 英语阶段性小结评价

每月进行一次阶段性小结，教师对每位学生做简单的描述性评价，然后让学生整理、总结自己的这一阶段的学习档案，进行师评、生评、自评等多方评价。这种反馈可以让学生、教师了解阶段性的学习状况，有利于调整下阶段的学习与教学。

4、研究结论

(1) 基于《高职国际进阶英语》教材，构建基于大数据的现代职教课程平台、随行课堂自主学习精准化评价平台, 形成实时的、动态的、过程性考核评价体系，调动了学生的学习积极性，激发了创新意识和表现欲望，培养了自主学习能力。学生在整个学习过程中不断感受着成功的喜悦、体会着进步的自豪，于是能始终保持学习的信心和兴趣。大部分学生逐渐形成了有意识的自我监控机制，学会自我管理、合理发展。

(2)形成性评价促进了教师的教学观念的变化，在制定教学目标、策略和教学方法时，更多地进行换位思考，采用学生真正需要的、容易接受的方式方法，自然得到更好的教学效果。教师通过形成性评价的记录资料，也能得到更科学和直观的教学反馈，能够更准确地调整教学方法和教学效果。从而提升教学质量和学生满意度。

参考文献:

[1]Holec，H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press，1981．

[2]Dickinson. Self-instruction in Language Learning, Cambridge University Press, 1987.

[3] 陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海外语出版社，2000.

[4]杨华，文秋芳.目标在外语课堂即时形成性评估中的动态变化特征及方式[J].外语教学与研究，2014（3）:389-400

[5]刘芳.自主学习环境下大学英语形成性评估体系研究[J].黑龙江高教研究, 2013(5): 175-177