目标引导 项目助推——初探“双减”背景下小学语文写作项目化教学

目标引导 项目助推——初探“双减”背景下小学语文写作项目化教学

黄晶鑫

浙江省温岭市松门中心小学      317511    

【摘要】现如今“双减”政策已然落地，在新的教育环境下，思考如何去完善教学形式，成了教师们苦恼的事情。而小学语文教学中，传统的写作教学会因为各种因素的影响，无法让学生的写作水平达到预期的效果。教师们逐渐清醒：写作教学不只是培养学生写的能力，也是为了培养学生的口语表达、思辨能力等。既然传统的教学形式出现了困难，那么及时转换思维，将写作教学与项目化学习有机的结合，更新教学方法，从而激发学生的写作主动性和积极性。

【关键词】双减；小学语文写作；写作教学；项目化学习

一、现今小学语文写作教学现状

写作教学一直是语文老师最棘手的难题，教师们很难将写作的理论融合到学生的写作实践当中。通常情况下，教师就通过教授学生一系列的理论以及模式，让学生进行不断地练习，从而达到熟悉的程度。所以，不得不说，学生依旧在被动地接收教师所传授的写作方法等相关知识。但是，现如今的“素质教育”“双减”政策普及的大背景下，学生自然而然就应该是成为课堂的“主导者”。尤其是“双减”背景下，传统的写作教学肯定是难以跟上当今的教育新形势的步伐的。

二、初识双减背景下的语文写作项目化教学

（一）“双减”助推，项目化学习应运而生

“双减”政策的落地，对于一线的老师而言，无疑是巨大的考验。这就要求教师要懂得思考，对上课、作业等的形式和内容进行创新，是重中之重。而项目化学习主要是要从关注教到关注学，其主要学习素养可以从提出问题，建立联系到学生的个性化表达。教的作用是激发学、维持学、促进学、评估学。引导其从浅层的碎片化学习到深层的有结构性，有逻辑性的学习。

（二）项目化学习的基本概述

开展项目化学习的项目设计中要思考六个维度的问题：1、项目化学习的核心知识是什么？2、用怎么样的驱动性问题吸引学生？3、驱动性问题引发的是怎样的学习过程与认知历程？4、项目化学习中过程如何持续并开展多样性的实践？5、期待学生产生怎样的学习成果？6、如何全面评价学生的学习成果与项目化学习成果？

本文就将结合以上的六个问题，结合笔者自身在教学过程中的一个案例，进行对语文写作的项目化教学进行入门级的探索。

三、探索项目化推动下的小学语文写作教学策略

（一）突发灵光一闪现——确定主题是前提

根据笔者自身的观察，我们教师在平时的写作教学之所以没有达到好的效果，那是因为学生对于写作的兴趣不够浓厚。因此，笔者认为，在语文写作的项目化教学过程中，教师需要做的是借助合适的素材、适当的契机、以及有趣的细节，来设计一个合适的主题，这个主题要为营造生动有趣的课堂教学情境来服务。以笔者先前的一个活动为例：

在一个冬季，气温骤降到零下，看着学生们在作文课上无精打采，索然无味的样子时，笔者灵光一闪，结合这寒冷的天气，笔者想起四年级上册第六单元习作《记一次游戏》，根据习作要求：把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。是时候带这些孩子们玩一玩了！于是，笔者提出了一个主题，开展班级的“冰雪艺术节”。利用这个特别的天气，让学生自己在家开始制作冰雪艺术品。在这样的制作过程中，笔者给学生提了一些要求，比如事后要写一篇文章。虽然学生们一直以来对写作比较抗拒，但是一听到可以“一展身手”，便也顾不上作文了。于是，笔者把活动设计了出来，形成了策划书，此时，关于写作的项目化教学主题，暂时确定了下来。

（二）预则立不预则废——学习计划是活力

工欲善其事必先利其器。我们的项目化教学是否能够正常运行，和制定的计划是由千丝万缕的关系的。所以在确定了学习主题之后，需要将学生的项目化学习设计一份合适的学习计划。在此，教师应该从学生的角度出发，设计学生乐意去做的，也有能力做到的学习计划。在学生的操作过程中，也要起到把控方向的作用。

（三）团团结就玲珑面——协同合作是动力

小组协同合作是推动活动发展的动力。没有合作便少了活动的趣味性，少了同学间思维的碰撞，少了学习的积极性，所积累的体会感悟自然也会少了。文字不是冰冷的，它也是有温度的，温度便来源于学生切身的体会感悟。一篇好的作文，需要的是条理性与结构性，小组的任务分工能明确了解活动的各个环节内容，成员的任务完成能切身感受活动的各个环节顺序，小组的任务完成能体会到人多力量大，少走弯路，更好地解决困难，更快地完成任务。“让学习真实地发生”，真真切切的情感流露才能赋予语文写作的灵感，才能让学生笔下的文字具有灵性，才能学会写作，呈现出一篇优秀的文章。

（四）慎终如始无败事——做好收尾是保障

当学生按照计划完成实践体验后，便来到了项目化写作的末尾阶段了。此时，教师应该要引导学生将自己之前记录的表格进行汇总，将每一步的反思收获进行罗列。教师可以要求学生先进行小组内交流，然后以小组为单位派代表参与全班性的交流。在此，可以培养学生的分享交流能力。当然，学生们之间的感悟是可以相互参考借鉴的，自然而然，这也是培养了学生的倾听能力以及信息处理能力。

（五）梅须逊雪三分白——关注评价是升华

在评价时要首先要明确评价的目的与评价对象，可以从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标出发，培养学生具备学科认知、实践能力与综合素养三个目标维度；其次要明确每次的评价内容与评价的具体目标，紧扣教学目标：会记录，会表达，会撰写；最后对评价资料进行客观、科学的判断，采用“过程性评价与终结性评价”相结合，“量化计算和感性评价”相结合，以激励性评价为主，注重学生的个体差异，以发展的眼光进行评价。过程性评价中采用了“星级指标”的方式表示，并采用“自评”、“他评”（学生与学生之间或参与活动人员进行互评）、“师评”多方进行综合评价。

四、结语

“双减”背景下，项目化写作教学就是以项目化学习为基本载体，通过项目主线，让学生在教师的引导下学习写作的一种教学方式。这正好也与“双减”政策对教师和学生未来发展提出的要求相关。所以，虽然项目化写作教学与传统的教学模式截然不同，但不能否认的是，项目化学习正在逐渐成为教学的一种重要形式，它正在以让人想象不到的速度，引领着教育教学的春天，让传统的教学在原本扎实的基础上，继续焕发新的生机。

参考文献：

[1]张小宁 . 混合学习环境下小学语文项目学习对学生阅读素养提升的作用[J].教书育人,2019(28).

[2]杨琳 . 项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科学咨询(教育科研),2019(10).

[3] 陈春莲 . 小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用探讨 [J/OL]. 学周刊，2019（11）.

[4] 安晓霞 . 写出个性，拒绝千篇一律——谈小学语文作文教学 [J/OL]. 学周刊，2019（11）.

[5] 王蓉 . 小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探 [J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（02）.