以“读”促“写”，相得益彰

以“读”促“写”，相得益彰

许文扮

徐闻县第四中学 广东湛江 514200

摘要：以“读”促“写”教学模式的应用，对学生的语文核心素养提升有促进作用。因此，结合初中语文教学需求，分析读、写之间的关系，并结合学生的实际情况，对以“读”促“写”模式的实际应用进行优化，在拓展学生阅读资料的基础上，逐步培养学生的语文写作能力。旨在通过以“读”促“写”模式的应用，进一步提高初中语文教学的育人价值。

关键词：以“读”促“写”；初中；语文

在初中语文教学中，阅读教学和写作教学占据着非常重要的地位，如能将阅读教学与写作教学巧妙整合起来，就可以实现以“读”促“写”，两者形成一个完整的体系，可使语文教学上一个新台阶，让学生语文素养变得更好[1]。

那么，如何能做到呢？

一、明确两者关系。

阅读与写作的关系按照信息论的观点是“出”与“入”的关系，阅读过程是信息输入，写作是信息的“输出”，但这种“出”与“入”不是一般的机械“入”，更不是机械的“出”，而是读者对语言文字所表达出来的各种信息进行加工处理，融入个人的主观色彩再存进大脑的，并且这种“主观色彩”又是由个人的成长环境，人生阅历，生命体验、认知能力、学识、才情，心智等来决定的，所以才会有“横看成岭侧成峰”，才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以二万五千里长征别人看成灾难，魏巍却说它是“地球的红飘带”，毛主席说它“是宣言书，是宣传队，是播种机”……而“出”，则是把自己的各种“阅读”体验表达出来。其实，语文教材的设计一直都是“读”“写”结合的。最初的结合就是小学的“看图说话”，学生要会看懂图里的内容，还要会发挥自己的想象，“添油加醋”，然后用口语或者书面表达出来[2]。

其次就是“读后感”。把阅读后内心的感觉用文字的形式表达出来，这种“感”既可以是文章的内容，也可以是文章的形式，学生可以从任何一个角度切入，只要不离开文本所表达的东西即可。读，为“写”奠定基础，“写”是对“读”的检验。“读”是从外到内的吸收，“写”是从内到外的表达[3]。

二、根据学生身心特点和阅读理解能力，精心筛选阅读素材，教授阅读技巧，组织高效的阅读教学，并从阅读延伸到写作。

     首先要对阅读素材从内容到形式进行严格分类，并向学生讲解清楚，让学生明确各类阅读素材的界限，以便在阅读过程中有正确清楚的认知，能够很容易就区分出来。比如就单从文体方面来说，就可以分为记叙文、说明文、议论文、散文、小说、戏剧、古诗词（古诗词又可以分为不同的体裁）等，教师不能够选那些三不像的文章做阅读教学材料，像九年级课文如《谈读书》、《论求知》等，基本上没有一篇是真正意义上标准规范的议论文，这样的文章就会让学生对议论文的概念很模糊，阅读起来不知所云，写作就更无从下手。而像《谈骨气》、《应有格物致知精神》、《中国人失掉自信力了吗？》等，就很规范、标准，学生经过教师指导阅读后对议论文就有很清晰的认识，写作议论文时也知道该怎么写。

其次是教会学生具体的阅读方法，告诉学生每一类体裁在阅读中要注意哪些基本知识点，在阅读过程中如何准确把握，同时弄清楚作者是如何构建和表达出来。从文章的形式到内容，从整体到局部，一步步学习、把握，然后从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，从阅读到仿写、缩写、扩写、读后感等，把对阅读的各种独特感知和生活联系起来，融进自己独特的生命体验，再独特地表达出来。如学习《皇帝新装》后，让学生写读后感，有学生选择从文章写作技巧的角度谈，探讨细节描写在表情达意方面的作用和运用技巧，有学生选择从内容方面谈骗子“成功”原因是因为“他们有成功的土壤，而说谎者没有说真话的条件，因为他们遇到的是爱新装的皇帝，而不是以天下为己任的君王”，从而表达自己的愿望，希望人们都能生活在一个可以表达真实的自己的世界里，让骗子无机可乘。这才是真正的以“读”促“写”，“读”“写”结合。

再次就是拓展学生的联想和想象力，调动他们的创造性思维，让学生在阅读时插上想象的翅膀，运用多种思维模式进行阅读和写作。

从联想的角度来说，有接近联想、相似联想、对比联想、因果联想等，教师如能让学生学会正确运用，会达到事半功倍的效果。如在指导学生阅读《观沧海》时，我让学生同时读《浪淘沙 北戴河》，因为曹操和毛泽东在气质、才情、理想、抱负上都有极大的相似点，他们骨子里的帝皇气质，天地间舍我无他的“狂豪”，都通过他们的诗词表达出来，但相对于操而言，毛更高，或者说望尘莫及，所以就有“萧瑟秋风今又是，换了人间”一说。这样学生一比较，就能更深刻地理解操诗，也更敬仰毛泽东，同时他们也学会了一种很好的阅读方法。再如可以把《沁园春 雪》、《沁园春  长沙》，把陆游的《咏梅》和毛泽东的《咏梅》放在一起读，把《使至塞上》和范仲淹的《渔家傲  秋思》放在一起读，这样学生的思维就会一步步被打开，穿越在不同的时空，与不同的心灵对话，既有阅读的愉悦，更有阅读的熏陶，同时更激发他们表达的需要。“读”和“写”就很自然地结合起来了。

  再如创造性思维的另一种运用，就是夸学科阅读，把语文、历史、地理政治等结合起来，打通学生的“任督二脉”，让他们在阅读的过程中，思维纵横弛聘，从不同的角度去看待、解读文本，得出不同的结论，从而领悟不同的表达。如读“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“坐地日行八万里，巡天遥看一河星”，这里不仅仅是诗，还包含了地理的知识；“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”；“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，这里有历史知识。教师引导学生去读，去想，岁月经年，他们的阅读思维习惯就养成了，阅读能力就起来了，同时他们对文字独特的感悟能力也形成了，对周围世界的感知也敏锐了，对生活也逐渐细心了，表达的欲望就增强了。而且，这是发自内心的不由自主地表达，是说真话，诉真情！这才是真正地写作！才是真正的读和写的结合！

参考文献

[1]鲁玮.以读促写视域下的文本分析——以初中语文《皇帝的新装》一文为例[J].好作文,2022(18):24-25.

[2]张倩茜,刘春.初中语文“以读促写”教学方法浅析[J].中学课程资源,2022,18(09):25-27.

[3]邓庆芳.初中语文阅读教学“以读促写”教学实践研究[J].知识文库,2022(17):178-180.