高中物理高效互动思维课堂建构策略——以《宇宙航行》一课为例

高中物理高效互动思维课堂建构策略——以《宇宙航行》一课为例

廖代木,唐乙然,关丽娟

重庆市綦江南州中学校

［摘要］在“双减”政策的背景下，如何帮助学生提高课堂、学习和作业效率，减轻学业负担，实现减负提质，打造“高效互动思维课堂”是一条重要的途径。本文以“宇宙航行”展示课为例，从高效互动思维课堂的五大目标出发，然后分析了高效互动思维课堂的四步实施路径，最后讨论了高效互动思维课堂的六条评价量标，以期达到培养学生思维品质，形成和发展物理学科核心素养的目标。

［关键词］高效互动；思维课堂；高中物理；构建策略

《高中物理课程标准》指出：高中物理课程的设置旨在让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。为了进一步推动高效课堂的实现，培养学生良好的思维习惯，笔者所在学校通过多年研究，探索出实施高中物理“高效互动思维课堂”的教学策略，围绕“以生为本、聚焦思维”的课程理念，优化课堂教学结构，激发学生的学习热情，提升教学质量，促进学校的内涵发展。

究竟什么是“高效互动思维课堂”，不同学者有不同的理解。笔者认为，高效互动思维课堂的打造，应以学生学科思维的发展为目标，以学科“核心概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现过程或学科知识的应用过程。

一、高效互动思维课堂的目标

高效互动思维课堂目标需要实现五个“真正”，即教师真正关注、学生真正思考、学习真正发生、课堂真正有效、追求真正慧学。

（一）教师真正关注

物理教师在教学过程中，要处理好传授知识与培养学生思维的关系，要关注教学的知识，教什么？为什么教？还要关注学生，关注学生的学习过程、学习结果、学生的感情、学生的语言、学生的提问等等。

（二）学生真正思考

在物理教学实践中，因学生没有真正思考而导致课堂教学效率低，学生不能全身心投入学习中去。教师需要通过激发好奇心、激发想象力、设置疑问、联系实际等手段引发学生真正思考，在整个教学过程中，不断地对学生进行引导、追问、鼓励等，使他们始终保持积极的学习物理的心态，独立思考、积极思考、有效思考。

（三）学习真正发生

教师通过在课堂上实践情境式教学、培养深度思维、知识结构化、实验探究、跨学科知识迁移等教学方式，从“我已经知道了什么”，过渡到“我还想知道什么”，最后到“我想运用这些知识解决怎样的问题”，引导学生从掌握知识，到获得指向高阶认真的思维，发展物理学科核心素养，让学习真正发生。

（四）课堂真正有效

真正有效的课堂教学，可以减轻学生的学业负担，可以在有限的时间取得很好的教学效益。在物理课上，教师通过整合多种信息技术、结合物理学科的实验、开展小组合作分层教学、预设“好问题”层层搭建等多种方式，逐步促进学生思维的深入，让物理课堂教学真正从有效到高效。

（五）追求真正慧学

所谓慧学，其实就是至善之学，意味着学生善于学习。慧学是一门与学生的幸福终生攸关的学问，引导我们物理教师，要去关注学生发展中最重要的东西。真正的思维课堂，需要为学生终身发展奠基，对学生一生幸福负责。

二、高效互动思维课堂的实施路径

高效互动思维课堂实施路径分为“四步互动”，即问题情境启思、任务活动促思、过程点拨导思、展示点评反思。

（一）问题情境启思

高中物理新课程标准强调从生活走进物理，从物理走向社会，客观来讲，物理学科的抽象度是比较高的，学生必须要展现丰富的逻辑探究，且能将具象认识转化为抽象理论，才能有效内化物理知识，把握物理内涵。

高中物理教师则要积极创设问题情境，通过利用生活资源、利用实验活动、利用知识联系等多角度设置各种基本问题，去启发学生的思维，让学生积极探究，自主思考，引入新课和新的教学内容，顺利发展学生的物理核心素养。

《宇宙航行》一课，设置问题情境引入，以浪漫的星空视频为背景，教师配以动听优美的语言吸引学生的注意，然后播放神舟十三号载人宇宙飞船发射升空的一些精彩瞬间，提出火箭升空需要多大的发射速度问题，吸引学生眼球、激发学生兴趣、启发学生思维。

（二）任务活动促思

物理是一门思维学科，“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生一节课的知识，不如传授他们科学探究的方法，这不只是学好物理的需要，更是学生终身发展的需要。

在物理教学中，教师通过任务活动，可使课堂教学具有更强的契合性，也能够快速调动学生学习的主动性，进而让学生在执行任务的过程中建立学科认知基础。教师通过创设任务情境、组建任务团队、创新任务活动、拓展任务训练，引导学生开展主动的探究性学习，如此能够促进学生积极思维的发展，进而可促进其实践能力的成长。

《宇宙航行》一课，教师设置一些任务活动驱动，让学生实践体验自制的火箭发射模型，唤醒学生对科学的兴趣。两人协作，其余同学倒计时，培养合作能力，提高课堂活跃度。教师通过学生体验套圈游戏，联系生活，寓教于乐，为牛顿大炮思想实验做铺垫，促进学生思维。

（三）过程点拨导思

教师针对学生在高中物理学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，引导学生积极开动脑筋，积极进行探索发现，独立思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。

在这个过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，对学生的思维施展艺术性的点拨，引导思维，排除疑难，教给方法，发展能力，而不能强行将自己的认知灌输给学生。

《宇宙航行》一课，针对学生对卫星和空间站抽象的认知，教师展示自制教具“卫星轨道演示仪”和“中国未来空间站”，然后适当点拨补充，形象直观，让人耳目一新，同时渗透爱国主义精神，引导学生深层次思维，为实现中国梦贡献自己的一份力量。

（四）展示点评反思

课堂展示点评，就是学生在充足自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习结果通过动作情景和语言情景等方法，展现给老师和其他同学的一个过程，学生展示后，教师及时点评。

反思在思维课堂教学中非常重要，是提高解决问题能力的关键手段，在不同的问题情境中反思内容也有所不同。

《宇宙航行》一课，学生有两次上讲台展示的机会，一是书写第一宇宙速度的公式，二是书写人造卫星各物理量的公式，有效突破本课重点，教师对学生展示结果点评，与学生一起反思总结本课的重难点。

三、高效互动思维课堂的评价量标

高效互动思维课堂的评价引领量标分为六个维度版块，即教师的启发、教师的关注、学生的行动、学习的效果、课堂的生态、技术的应用，每个维度分为完美、优秀、一般、较差、很差五个等级。

（一）教师的启发

以生活情境承载系列问题，不断激发学生积极思考；以课堂环节建构学习支架，形成系列可操作的学生活动与评价任务，促进思维外显落地。学生遭遇困难或交流展示时，能恰当点拨点评、肯定鼓励、分解追问、搭台铺垫，促进学生深入反思、突破提升。

（二）教师的关注

准备过程中，关注教学内容的全局地位、育人功能与素养价值，关注学生的学情起点，以学生的学科素养发展为本，科学确定目标。实施过程中，面向全体、尊重差异、以学定教，时刻关注学生学习是否真正发生，同步关注过程落实与结果反馈，特别关注学生的行为参与、语言疑问、思维状态、情感意志。

（三）学生的行动

学生积极投入到学习行动中，动手动笔、操作历练、对话展示、交流碰撞，呈现出主动的思维状态。学生能静下心来专注思考，表现出一定的思维深刻性，对学习的内容、探究的话题有一定的思想感悟。

（四）学习的效果

知识有效掌握、问题有效解决、能力有所提升，各层学生都有收获，目标达成度高。课堂气氛积极向上，表现出一定的求知探索欲望，对后续学习产生良性效应。

（五）课堂的生态

课堂以生为本，充分体现对学生的尊重、唤醒、激发和鼓舞。课堂学为中心，在民主协商、对话互动中生成，愉悦而和谐。

（六）技术的应用

技术运用必要，信息呈现精炼，规范恰切，有效提高教学解释力。技术融合自然，增强交互互动，有效支持教学效率提高与学习方式转变。

总结

课堂提质是“双减”落地学校的最优解，“高效互动思维课堂”是我校撬动双减的路径之一，以“好问题”的设计是创设高效互动思维课堂的有效方式。聚焦在课堂教学的实效性，聚焦在学生课堂实际获得，进行深入的课堂教学研究，力求让学生的思维能力真正的发生。

参考文献：

[1]居津.构建高效思维课堂 促进学生深度学习——“动量和动量定理”展示课回眸[J].物理教师，2020,41(4):13-16.

[2]杨帆.高中物理有效思维课堂的构建 ——以《力的合成》教学设计与实施过程为例[J].延边教育学院学报（上），2020, 34(3):235-237.

[3]唐飞.浅谈有效思维课堂的构建——以《重力势能》一课为例[J].延边教育学院学报，2014,28(6):138-140.

课题信息：重庆市教育科学规划课题“农村高中高效互动课堂教学的策略研究”（课题批准号：2017-18-219）