深层次高中化学课堂评价体系的建构模型

深层次高中化学课堂评价体系的建构模型

①黄立生　②江丽红,③宋晨

①珠海市第三中学　②珠海市北京师范大学（珠海）附属高级中学 ③珠海市华中师范大学（珠海）附属中学

摘要　随着教育改革不断地深化落实，迎来了新高考评价体系和化学学科核心素养的发展，教学理念及教学方法都在不断的创新和提升。而课堂教学中教学评价是整个课堂教学过程中非常重要的一个环节，是新课程改革的重要组成部分，对于全面提高教师教学能力及学生学习效率都有着重要的指导作用。但是目前课堂教学评价还存在着问题，有必要构建一个更为完善的课堂教学评价体系，实现教学深层的发展。借助评价更有效地指导教学活动，本文针对深层次高中化学课堂教学评价体系的建构模型进行分析论述。

关键词　高中化学；课堂评价；深层次

1.问题的提出

在新一轮课程改革的引领下，我国高中教育实行新高考、新教材、新评价，在课堂的教学内容、教学形式等方面都发生了巨大变化，例如学生和教师在地位上的转变，学生是学习的主体，教师是引导者。而课堂评价是整个教学体系中及其重要的环节，充分发挥课堂评价对教学的指导作用，有利于在课堂渗透化学学科核心素养，有利于教师教学能力的提升。因此，新课程改革需要教学评价体系的配合与支撑，探索与完善化学课堂教学评价体系显得至关重要。[1]但是不可否认，我国当前的课堂教学评价体制存在着许多问题，例如，陆春梅认为课堂教学评价的形式不够灵活、评价渠道单一，不能调动学生学习的积极性、课堂评价内容单一，范围狭窄。[2]刘华认为课堂教学的评价指标含糊不清，缺乏明确、具体的标准和无法观察的现状已经严重阻碍了学生科学素养的培养与创造力的发展。[3]所以在新的时代背景下我们需要探索新的评价模式，构建新的教学评价方式，让化学评价变得更加的全面，能更合理同时具备一定的激励作用，让学生可以借助评价积极主动参与学习，开发学生的潜力。

2.国内研究现状

课堂教学评价是改善课堂教学质量的关键环节，是促进教师专业能力发展、保障育人目标顺利达成的重要方法。[4]我国对课堂教学评价的研究发展较晚，从1985年中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》开始，我国教学评价，经历了几次重大的教育体制课程改革。

2002 年，国家颁布了《基础教育课程改革实施纲要》，明确指出要改变只注重甄别与选拔的现状，要促使教育评价发挥其促进学生的发展、教师的提高，促进教学活动发展的功能[5]。2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出要建立以学生的全面发展为根本，科学多元的教育评价制度[6]。 2020年1月7日，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，提出高考评价的核心内容方式“一核”“四层”“四翼”，指出考查目的是“立德树人，服务选才，引导教学”[7]。而目前我国教学学者对教学评价的研究主要从教学评价的功能、教学评价的方式以及教学评价存在的问题等几个角度展开。

3.高中化学课程评价体系建构意义

3.1深化落实课程改革方案

高中化学课程改革在我国已经推行了十几年。十几年间，我国高中化学课程改革取得了显著的成效，在一定程度上突破了传统教学的弊端，构建了新的化学课程体系，提出了许多新的教学方式和教学理念，为课程改革提供了依据。化学课堂教学评价作为教学内容的重要组成部分，在实际课堂中依旧存在上述问题，因此课堂教学评价也需要创新，争取可以构建新的课程体系，这样可以进一步的反映课程改革落实的情况，对存在的问题进行及时的调整，从根本上提升教育教学的效果，促使课程改革在高中化学教学中顺利地落实和开展。

3.2提升教师教学能力

选拔人才，为国育人，教育的成功离不开教师的耕耘，课堂评价更是教师们关注的重

点。构建深层次的高中化学课堂评价体系，能为教师提供教学思路，改变教师的教学观念，在教学过程中通过教学评价更加关注学生的成长，提升教学效果的同时教师个人的教学能力也能得到提升。由此可见，在教师层面，也亟待一套科学合理的课堂评价体系的模型来指导教学，发挥化学学科的价值。

3.3促进学生全面发展

一套相对完善的课程体系应该包含多种评价模式，其中涉及到目标评价模式和差距评价模式等等。这些不同的评价模式需要彼此交叉渗透，而且这些不同的评价模式能帮助教师快速掌握学生的学习情况，及时地掌握学生动态学习变化，通过科学的指标发现学生学习中存在的问题，激发学生积极改正存在的问题。同时，一套完善的课堂评价体系，能指导学生的学，帮助学生理解化学学科核心素养，掌握必备基础知识，同时培养学生的关键能力，从而实现学生的全面发展。

4.深层次高中化学课堂评价体系构建模型

4.1从教师教的角度建构评价体系模型

很多教师的课堂教学评价基本都局限在教师一堂课的教学层面，这样的评价方式是不健全的，对于教师的评价其实应该从教师课前准备到课中授课以及课下作业安排各个方面展开，突出评价的全面性。课前，根据课标、教材、教学内容以及学生的已有知识，以访谈、问卷等形式设计前端评价。在课堂教学中我们鼓励教师为主导，学生为主体，而且我们的任何课程都是为了学生的发展，让每一位学生都获得进步。那么我们在对教师进行评价的时候需要充分地考虑到学生的实际情况，根据学生掌握情况以及教学内容调整教学评价，即课堂的生成性评价，有利于即时检验学生的学习效果，以这个为基准考评教师课前准备的情况，这样才能确保教师在今后进行课前准备的时候更具有针对性。其实就是对教师课堂教学的评价，这一评价涉及到教师开展的课程是否生动有趣，是否恰当应用了各种教学设备和教具，课堂是否活跃，网络技术的应用是否合理等等。课后，根据当天的教学内容及学生对课堂生成性评价的反馈，合理的设计后端评价，如纸笔测验、访谈等。只有对教师的课堂教学进行了综合性评价，才能更好地指导我们的教学创新和改革，让教学朝向更深层的方向发展。比如在开展《化学反应的速率与限度》教学时，教师借助多媒体辅助开展教学活动，这时候我们在对教师评价的时候需要全面的考评教师对信息技术应用的成效，只有科学准确的评价才能及时的发现教师在授课中存在的问题，进而针对性解决问题。同时我们对教师的评价不能仅仅停留在表面，必须要做到深层评价，不能仅仅看教师在课堂中是否创新教学方法，而是要进一步分析这种方法是否取得了成效，取得了怎么样的成效，只有这样的深入剖析才能不断地提升教师的教学水平，也才能真正地为学生提供更优质的高中化学课程。

[8]

4.2从对学生的学进行评价构建模型

每一位学生都是独立的个体，都具有自己的思想认知，学生是存在着差异性的，具有独特性。那么传统对学生的评价仅仅停留在纸笔测试方面，在新的教学背景下我们对学生的评价应该更全面，还应该关注到学生学习过程的表现。考虑学生差异性，要在评价的过程中差别对待。首先，课前教师针对学生访谈、问卷，学生可以对已有知识的梳理及自评。在教学中我们对学生进行纸笔测验的时候要充分考虑学生对基础知识的理解，也要考虑学生对知识的应用，不能只关注机械的知识记忆，要重点考查学生能力，同时根据学生情况设定不同考查标准。另外注意对学生进行课堂表现评价，比如学生参与课堂学习是否主动，学生老师和学生之间是否进行了有效的互动，学生是否理解了课堂知识，是否获得了解决问题能力的提升，学生的情感体验是不是得到了丰富。而且要想确保评价的深层性，在课后教师还需要关注到学生具体的知识应用情况，教师为学生可以准备一些实践活动，借此来对学生进行深层评价和考核。比如在学习《实验制作简单的燃料电池》时，教师可以借助学生自主设计实验来考查学生前面知识学习的情况，并且对学生实验设计和操作的表现来评价学生，从而对学生有更为全面的认识。同时教师要善于让学生把学习的化学知识应用到实际的生活中，在生活应用中考查学生的情况，分析学生是否对知识进行了灵活的应用，这样也可以进一步推进化学教学深层开展。[9]

4.3注意构建多元的评价主体模型

以往传统的教学评价基本都是教师对学生评价，主体单一，对学生的评价存在较多的主观因素，评价并不科学。为了解决这个问题，教师要努力构建一个多元的评价主体，首先可以鼓励学生自己评价，让学生撰写评价报告，对自己的学习过程进行反思，这更有助于学生对自己有深入的理解。另外可以鼓励学生互相评价，通过互相评价让学生取长补短。同时家长也可以参与到评价活动中，通过家长参与更好的密切亲子关系。借助多元评价主体模型的构建能有效地提升评价的效果，确保评价更深层，推动教学的发展。[10]

4.4深层次高中化学课堂评价模型

为了更直观的开展课堂评价，根据上述三个层面，以及在课堂的实践效果，笔者建立了深层次高中化学课堂评价模型（如图）。

深层次高中化学课堂评价模型

5.结束语

总而言之，化学和生活存在密切的联系，所以化学教学无法脱离现实生活，而评价也要注意和生活的结合，要考查学生的实际问题处理能力。我们新的评价模型构建需要从教师的教和学生的学出发进行考虑设计，要全面地探究高中化学评价模型构建，注意实现评价内容和主体的多元化，借助评价提升教学的质量，推动高中化学学科的发展，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]白艳玲. 高中化学课堂教学评价体系的建构研究[D].延安大学,2018.

[2]陆春梅.高效课堂模式下的初中化学课堂评价探讨[J].教育科学,2016(2):173.

[3]刘华.发展性课堂教学评价指标体系构建思路及示例[J].全球教育展望,2013(3):48-56.

[4]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究,2015(2):110-116.

[5]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报,2001-07-27(002).

[6]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[S].北京:人民教育出版社,2014.

[7]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社,2020.

[8]成卫青.浅谈高中化学课堂教学中的教学评价[J].新课程（下旬）.2018(7).

[9]邓敏强.新课程下高中化学教学评价的探索与实践[J].新校园（中旬刊）.2017(3).

[10]徐祥进.打造高中化学评价体系，促进有效课堂形成[J].读与写（教育教学刊）.2015(7).