信息技术与小学数学有机融合的实践探究

信息技术与小学数学有机融合的实践探究

陈琪松

安溪县第十九小学 福建安溪 362400

摘要：在当前信息技术全面普及的大背景下，教育界已经不再是信息技术的如何学习、使用等问题，而是广泛关注现代信息技术与课堂教学的融合策略、融合效果。在小学数学，引入信息技术，借助电子白板等辅助设备进行课堂教学已经十分普遍。但在实践过程中，有些教师在应用中存在着误区，影响了信息技术应用于课堂教学的实效性与实用性，也影响了学生的学习效率。

关键词：信息技术；小学数学教学；融合；策略

信息技术已经飞入寻常百姓家，电子白板等各种教学辅助设备在各级各校也是十分普及。现代信息技术配套设备带给教学改革是全方位的，不仅改进了课堂教学形式，也改进了学生的学习方式，应用得好，能够倍增教学效果；但应用得不好，与传统课堂教学效果相差无几，甚至可能反受其害。小学数学是比较抽象的学科，正确应用信息技术可以化抽象为形象，化复杂为简单，化静态为动态，大大地提高课堂教学效果。教师要认识信息技术与课堂教学融合的优势，研判应用信息技术的误区，并给予规避，才能真正发挥信息技术的辅助功能，让课堂教学插上信息技术的翅膀。

一、信息技术与小学数学教学融合的意义

信息技术作为课堂教学的重要手段，如果与学科教学融合得好，是能够地发挥其极大作用与良好效果的。

1.有利于构建教学情境，激发学生学习兴趣

过去构建教学情境，多靠黑板板书或教师描述，缺乏生动性与形象性。而有了信息技术设备，可以制作成图文并茂的课件，或者录制成各种小微视频，或者从网上教学资源库下载生动形象的声像资料。对学生来说，小学数学显得抽象、深奥，引入信息技术，在直观形象的背景之下，在生动有趣的情境之中，能够大大地增强课堂的趣味性，激发学生的兴趣与热情，极大地调动学生的积极性、主动性与创造性。

2.有利于突破重点、难点，提高课堂教学效率

传统课堂教学大多靠板书或语言重复强调来突破知识重点与难点，这对于有些抽象的数学来说，有时难以奏效。而利用电子白板等辅助设备，可以随时通过对重要知识点的镀色、动画、字体加大等措施，赋予知识点的灵动性，增强学生对重点、难点的体验学习，这比口头强调更有实效。

二、信息技术应用于小学数学教学存在的误区

但是，在小学数学教学实践中，也有一些教师过多、过繁、过滥地使用信息技术于教学，几乎全盘抛弃了传统教学；或者设计过于花俏的课件；或者照搬网络资源库的课件、教案，等等，在信息技术融合课堂教学方面存在着误区。

1.忽视传统教学模式中的优点

信息技术是为课堂教学服务的，只是起辅助教学作用，而不能全盘代替课堂教学。但是，一些教师将解题过程也事先“写”入了课件，教学中一步一步“点击”，像播放电影一样地“走流程”，而缺乏问题的生动解析，表面上提高教学速度，但实际并没有提高教学效率。这种方法，只展示已“写”好的解题过程，而忽视了传统教学中师生互动及逐步演算、有效探究。没有真正有效地利用信息技术，也就没能更好地调动学生的主观能动性，这样的课堂依然是低质低效的。

2.完全抛弃了传统教学手段

信息技术应用于教学应当是课件内容与教材内容等方面的有机融合，而不是生硬地揉合一起。但是，有的教师片面追求课堂容量，完全抛弃了黑板和粉笔等传统手段，叙述被大段的文字课件代替，屏幕上大段大段地展示内容，超乎课堂内容，超越学生的理解能力，让学生无法消化吸收，更谈不上思考。比如，很简单的划线段、列表、填数值等，不一定提前写入课件，完全可以在讲解过程中，适时用画笔或粉笔进行补充，体现教学的灵活性和交互性，但有的教师却喜欢全部编入课件。

三、信息技术与小学课堂教学有机融合的优化策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力。教师要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，针对小学生的特点，挖掘各种教学资源，有效地改进教与学的方式，促进数学与信息技术有效融合。

1.课件制作宜简洁实用

备课时可以一课一课地制作课件，也可以如微课一样，为突出某一知识而制作。其核心是围绕教学目标，设计相应的教学内容，让学生借助课件来学习有关数学知识。围绕知识点设计生动、形象的教学情境，设计与知识点密切相关的问题、习题，引入数学故事、趣闻，配以密切相关的图片，展示数学美，增强教学内容的艺术性。例如，在教学《圆柱与圆锥》时，将现实生活中圆柱形、圆锥形的实物在课件中展示，增强学生对这两种几何体的理解与认识；接着运用动画技术，将两种几何图形进行“解剖”，让学生知道这两个既有区别又有联系的物体“构造”，看到圆柱是由两个完全一样的圆和一个四面体构成的；而圆锥则一个圆与一个三角形组成，增强学生对两个图形的感性认识。教学主体内容要置于幻灯片中间，注意构图美观大方，背景与内容不必过于花俏，演示时只需配置少量的、简单的动画或声音，以免分散注意力。这样的课件简洁、有效，不仅具有直观性、形象性的特点，而且简单、实用，更能增强学生的理解与识记。

2.录制微课宜细心周到

有信息技术的支持，教师可以用屏幕录像专家或Office 2013等软件，事先录制微课，以便学生提前学习，实施翻转课堂教学；或者将教学实录，进行加工制作成课堂实录视频，便于学生课后进行反复学习、回顾。录制微课要求体积小，视频在5分钟左右，容量一般不超过10MB，便于学生复制保存、随时复习。录制微课看似随意，其实十分讲究，要求教师做好充分准备，准备好讲课稿，注意字数与内容，讲述语言要力求通俗、简练、生动，不要有多余的语言，更不要出现口头禅之类的语言。录制微课时一般要多文字展示、少讲解、多提问，便于学生在预习时思考。在录制过程中，可以设置“暂停”功能，引导学生深入思考或者动笔计算，在学生思考或计算后再继续播放，以便验证学生的想法与答案。比如，在教学《认识面积》时，为了让学生区分周长与面积，微课中设计几个思考题：1.学生沿着操场跑道跑了几圈（与周长有关）；2.学生将教室打扫得干干净净（与面积有关）；3.为了加固窗户，工人来测量窗户，并在窗户边沿加固铝合金框（与周长有关）；4.下课后值日学生擦黑板（与面积有关）。在每道题后，设置“暂停”一下，提醒学生思考；然后继续播放微课，说出答案，便以验证。这样的设计更能有效地体现以人为本的思想，留足学生思考的空间，提升应用微课学习的有效性。

结束语

现代信息技术为教学改革提供了优越的外部条件，对于小学数学教学来说，能够有利于构建教学情境，有利于突破知识重点、难点，有利于数学演算，有利于数形结合，从而提高教学效果。但在实践中，也存在着忽视传统教学模式优点、传统教学手段、学生接受能力、教学目标需要等问题，教师要加强教学研究，积极尝试、勇于探索、大胆创新，促进信息技术与小学数学教学有机融合，为全面提升教学效率，促进学生全面发展服务。

参考文献

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