初中英语单元听写反馈探究

初中英语单元听写反馈探究

凌红球

（江西师范大学外国语学院，330022）

摘要：课堂听写作为一种评价手段可以帮助引导学生巩固和强化记忆，达到熟悉掌握词汇，灵活运用的目的。而运用书面反馈针对不同的学生所产生的效果不同，对于学优生是一种学习的动力，对学困生而言却未能产生正面的影响。本文主要通过探索性实践探讨以下问题：一是学生对于课堂听写书面反馈的接受程度；二是不同学生对于书面反馈展现出不同态度的原因。

关键词：听写反馈 词汇学习 探索性实践

一、初中英语听写反馈

词汇是语言中不可或缺的重要组成部分，词汇量和词汇能力直接影响到听、说、读、写、译的能力（陈小曼，2014）。笔者于主要针对八年纪下册英语学习内容的词汇知识进行复习，于课前进行词汇听写，检测学生词汇背诵情况的同时，发现学生习中遇到的问题进进而改进教学方法。通过课堂观察以及与教师的深度访谈发现：初中英语课堂中，听写作为一种常见的教学方式，普遍运用于课堂当中，许多英语老师都会使用听写方式来检查学生的词汇学习以及背诵情况，然而不同教师的听写习惯不同，形式却十分类似，但普遍存在以下问题：

（一）传统听写方式，形式单一

传统的听写方式都是以教师为主体，通常安排在早读后十分钟，或是课堂十分钟，让学生于早读课复习已学单元的内容，主要以词汇，短语和句子为主。教师按照自身的教学方式不同，习惯有所不同，听写方式也存在一定差异：在听写形式上，有的教师习惯于课前要求学生准备好听写本，以口头的形式要求学生根据发音拼写出单词，其中包括两种形式，一是由教师读英语，学生根据发音迅速拼写出单词和中文含义（彭张婧，2016）。也有的教师将听写的词汇以中文打印的方式呈现，要求学生默写词汇。在内容上，部分教师主要以词汇为主；另外教师则注重词，句的结合。而这些听写方式的共同点却也是十分类似，在评价反馈上，分数作为一种书面反馈是最常见的评价方式。。

（二）反馈时间滞后，总体效果不佳

受时间和精力的限制，教师往往只能要求学生课下完成订正任务（彭张婧，2016）。再加上学生经历了一天的课程，知识不断堆积，进而前面的知识容易发生遗忘，而因此错过了最佳的巩固复习时间，也无法及时发现自己的错误。而由于滞后的听写反馈，导致学生容易对订正敷衍了事，下次遇到类似词汇仍旧遗忘，再次犯错。教师利用听写需要达到的目的实现，完成了对于学生词汇记忆的测试，可是书面性反馈却没有体现出来效果，容易被学生所忽视。很多学生对于分数持无所谓的态度，往往不能够达到激励学习和复习的效果，长此以往，听写这一教学方法成为一种机械性的检测手段，学生易产生疲倦和逆反的心理。

（三）评价标准唯一，反馈方式缺乏新意

不同学生对于词汇知识理解的广度和深度不同，而听写反馈标准往往很单一，通常是以分数的书面形式呈现，如20个词100分的评价标准，学生的关注点总是会定格在分数上，面对高分比较兴奋，而获得低分后则容易产生负面情绪，未能重点关注在听写内容本身，以至于未能及时进行订正和复习。对于听写内容的唯一标准答案，学生容易形成消极的态度，产生倦怠。

二、探索性实践的原则

英国著名语言学家Dick· Allwright (2003)提出了探索性实践原则（Exploratory Practice，简称EP），它的核心目标是“理解课堂的生活质量”。Allwright(2003)指出三条明确的理论主张：“第一，语言课堂应该首要关注生活质量，而不是教学效果；其次，教师应该努力提高语言课堂生活质量的理解，而不是提高教学技能；最后教学实质上是一个交往性过程，即实践者必须关注课堂教与学者两种行为的共存性。”第一，语言课堂应该首要关注生活质量，而不是教学效果；其次，教师应该努力提高语言课堂生活质量的理解，而不是提高教学技能；最后教学实质上是一个交往性过程，即实践者必须关注课堂教与学这两种行为的共存性。从这三条理论中Allwright (2003)同时提出了语言教学的七项原则分别为：(1)把“生活质量”放在首位；(2)上课主要为了理解语言课堂生活；(3)关注每个人；(4)教学是为了把大家更好地融合在一起；(5)教学使师生共同成长；(6)把对教学的理解整合进教学实践；(7)把教学当成一项持续的事业。郑志恋(2009)基于这七项原则，概括了三方面的内容：语言教学要把理解语言课堂的生活质量放在首位；教学中使师生在更加和谐的情境中共同发展；教学过程通过探究从课堂内延伸到课堂外。

三、探索性实践下新形式听写反馈探究

笔者基于课堂观察以及自己的实践经验，产生了一种困惑：听写方式如此单一，是否可以创新一种新形式的听写反馈方式以助于学生的词汇学习？即听写书面评语反馈。这种反馈方式并不是传统的分数呈现，而是根据学生的听写情况，以文字的形式对他们进行情感支持的同时，鼓励改进词汇学习方法，及时巩固复习。教师利用新形式帮助学生记忆和复习词汇。

1.听写形式多样化。听写的方式也相应改变，不是单一的以“教师报，学生写”形式为主，而是教师给与提示，学生可以通过联想，或者给与一个特定的语境让他们回忆单词的形式。另一种情况是，写出单词不同的词形变化。如“请写出与get 相关的词语搭配”，学生可以回想起所学的“get on, 包括反义词get off。同时，听写加默写的形式也可以融合起来，如“请写出我们所学的有哪些不规则动词的过去式”，学生可以凭着印象，根据记忆从最基本的词汇开始，如be动词，助动词，还有实义动词。随着形式多样，听写难度其实也是相应增长，而对于学生的要求不仅仅是死记硬背，而且理解每个词汇，包括通过不同的方式来联想记忆，对于学生的理解记忆可以起到加强的效果。

2.听写反馈遵循文字化。文字化书面反馈增强了教师和学生之间的交流，如给与学生鼓励，“继续加油，注意及时订正”等；也有学习方法上的批评，如“背单词可以利用拼读法，注意及时订正错误，小小的字母不容忽视，每天复习一两次”。随着国家教育改革的不断深化，考试成绩不再以分数的形式告知学生，听写成绩也应如此，让学生关注点聚焦在听写的内容上，而不是纠结于分数的高低。有的学生甚至可以通过这样的方式和老师进行深入的沟通，“老师，我明白啦”，“这个词我会在好好记住的”，“谢谢老师”等反馈，以此拉近师生之间的距离的同时，互相提供情感支撑，更好的进行词汇学习。

3.不同学生对于该反馈形式的表现不同。由于学生的个体差异，班级中往往存在学优生和学困生，知识水平参差不齐，每个人的性格态度，学习方式不同。接受该书面反馈的形式表现出不同的差异，学优生能够根据老师的书面反馈，及时复习知识点，改进词汇学习方式。主要表现在及时订正，复习时可以记住错误的位置所在并且改正。而学困生则未能正面接受该书面反馈形式，甚至很有可能负面影响更大，从课堂观察和后续收到的听写本情况来看，学优生进行了及时的订正和课后复习，而学困生未能够进行订正，并且也没有及时的复习，表明该文字性反馈未能激发学困生的学习主动性，甚至产生厌倦心理，排斥英语词汇的学习和复习。

四、不同学生对于书面反馈的接受程度及原因

1.针对于学优生而言，他们对于自身的错误比较在意，获取反馈之后表现的更加积极。同时自身的语言学习基础不错，有部分外向的学生乐于沟通，乐于通过书面的方式表达自己的想法和意见。他们对于笔者所写下的书面文字反馈接受程度更高，也更加希望老师能够通过这种方式来关注到自身，对老师的关注产生期待。根据课后访谈及课堂观察来看，学生对于文字听写反馈比较能够认可和接受，并且他们也表示这是一种新的方式，不再唯分数论，也知道自己具体错误在哪个地方，因此能够感受到教师的用心和温暖。同时他们也认为这种方式需要灵活改变，不能一成不变。反馈的话语要随着不同的内容发生变化，如果一成不变，则容易产生疲倦，也容易忽视错误本身，做不到及时反思，也就达不到预期的效果。

2.针对于学困生而言，部分学生本身对于语言的学习就有抵触心理，听写作为一种直观的测试方式，也不被他们所欢迎。首先频繁的听写让学生心理产生巨大的压力和负担，其次不同水平的学生听写材料相同，不符合他们现阶段的水平。最后是教师的书面文字反馈让学生产生疑惑不解，如：“尽量使用拼读法记忆单词；不规则动词的过去式一定要抓紧时间背出来；注意及时订正”学生访谈过程中表现出羞涩不敢主动寻求帮助。因此会对教师给与的书面反馈直接忽略。同时，背诵单词比较困难，因为没有掌握更好的方法，心中对于听写这个过程是一种排斥的心理。因此对于文字书面反馈的接受程度也不高，可是他们同样期待能够获得教师的关注，所以私下的访谈十分有必要，并且文字反馈的内容需要及时的做出改变，以便于更好的帮助学生进行词汇学习。

五、研究发现和不足

笔者通过进一步的课堂观察以及课后访谈发现，该研究还存在一定的不足。主要表现在教师给与的反馈评语比较单一，如“excellent”“come on”“及时订正”“继续加油”“well done”等反馈只能简单地告知学生该听写内容的结果，可是并未引导学生接下来该如何做，才能更好的进行词汇的复习。这也导致许多学生容易产生不解和疑惑，进而忽略教师的反馈。教师评语反馈内容未能给与学生清晰明确的指导，这是需要在接下来的探究过程中进一步的分析，设计更加合理有效的评语反馈，帮助学生更好完成词汇学习和复习任务。

六、结语

在本文中，笔者主要采取EP范式，探究听写书面反馈对于学生词汇学习的影响，其中提及传统听写方式存在一点问题，形式内容单一。而传统的评价方式也是以分数为主。而书面评语反馈方式能够起到一定效果。针对不同学生，其影响结果也有所不同，学优生的接受程度更高，学困生的接受程度相对较低。这也说明以怎样的书面评语反馈形式针对不同学生的听写材料有待于进一步研究。

参考文献

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[6]郑志恋

.探索型实践:高校英语教师研究新视角[J].外语界,2009(01):30-36.