“三造”英语课堂——探索如何提高小学英语课堂教学的实效性

“三造”英语课堂——探索如何提高小学英语课堂教学的实效性

卢凤琼

东莞市望牛墩镇达贤小学523200

摘要：主要从三方面论述如何提高小学英语课堂教学的实效性，具体包括：打造有效课堂、营造有趣课堂和塑造有序课堂，也就是本文题目中的“三造”。课堂是教师施展才华、尽情挥墨的舞台，是学生求知学识、茁壮成长的沃土。也是教学的主渠道，是提高教学质量的源泉。要从质上真正提高英语课堂的实效性，我们作为一线教育者就要踏踏实实地从课堂上大做文章，提高英语教学的实效性，组织学生有效自主学习，帮助学生轻松地学习英语，上好每一堂英语课，使课堂教学收到实效。

关键词：英语课堂；打造；营造；塑造

    最近从同事口中听得最多的一句话就是：“每天总是忙忙碌碌的，却不知道自己在忙些什么”。确实如此，我们忙备课，忙上课，忙改作业，忙钻研教材，忙听课评课，根本没有偷懒的时候，可是学生的学习成绩就不见得提高，学习兴趣与日俱减，课堂气氛越发沉闷，后进生群体日渐强大，教师的身体状况直线下降，这样的事实的确让人痛心不已，我相信这也是一直困扰我市大部分一线教师的难题。看来要改变我们课堂“不堪入目”的现状，不仅需要我们一线教师在课堂上不断努力，更需要广大教育工作者对课堂教学本身有更为深刻的理解，对课堂教学的发展方向有更为明晰的把握，切实提高我们英语课堂的实效性。

课堂教学的实效性通俗地说，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么我们在教学中要怎样做才能最大限度地提高课堂教学的效益，用最少的讲授时间获取最佳的教学效果呢？我将从以下几个方面进行探索研究。

一、打造有效课堂

教学效率有高有低，有效的课堂教学是每位教师所追求的，我们通常会用“高效”或“实效”来表示，反之，无效地课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却屡见不鲜。对课堂有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么地丰富多彩，多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这课堂也是低效的。

1.莫把热闹当高效

在小学英语课堂教学中，游戏活动已被广泛运用，甚至已经成为小学英语课堂中不可缺少的成分，也成了许多教师公开课中最耀眼的亮点。但广泛运用游戏活动的同时也出现了很多不足之处。英语课中“为游戏而游戏”的现象较多，一节课下来，课堂看似热闹非凡，每个人都在动，又唱又跳，但一节课结束后却没有学生学会该会说的英语，再说，有些教师一节课安排好几个游戏活动，学生一个游戏接一个游戏在玩，兴奋不已，但却忘记自己在上英语课，在学英语知识。在这样的英语课中游戏活动只是为学生提供了玩的机会，不能起到利用游戏辅助教学的效果。学生“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低，教师过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质，活动目的性不强，不能切实提高课堂的实效性。我们需要构建一个真实、自然、和谐的能够着力体现学生的主体性的英语课堂。

2.莫把进度快当高效

“向课堂40分钟要效率”这已经成为大家耳熟能详的教育口号，有些教师为了要所谓的“效率”，一节课40分钟都在讲知识，让学生的神经一分一秒都绷得紧紧的，生怕一放松就错过某个新知识点。其实这种“高速”的教学只会让学生喘不过气，对英语学习产生厌倦，对成绩毫无帮助。刚开学的时候，哪个学生不是兴奋期待，对学习充满兴趣？可是两三周过去之后，学生的学习态度就变得越来越差，刚开始上课时，学生还乐意听教师讲课，过了五到十分钟之后，还能够聚精会神听课的学生就越来越少了，反之开小差的学生就越来越多。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信不是他们不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度。教师应该调节自己的教学进度去适应学生的学习接受度，而不是要求学生去适应自己的教学进度，否则会有越来越多的学生因为教学进度超过的自己的学习接受度而放弃听课，放弃学习。

二、营造有趣课堂

一些教龄比较高的同事都说，我们学校从联合办学以来的生源一直都很差，学生的学习状态也不好，课堂上学生更是“八仙过海，各显神通”，我们教师除了抱怨就是生气。归根到底，学生在课堂上调皮走神的原因多半是由于我们的课堂没有情趣，学生对课堂“不感冒”。对于如何激发学生学习英语的兴趣，从英语这门课程诞生开始，我们教育工作者对此的探讨和研究从未间断过，可见“兴趣”之重要。

1.创设课堂学习氛围

其实学习英语并不难，难就难在没有英语的语境和氛围。所以创设好的英语学习语境和氛围也是激发学生学习兴趣的一种有效途径。例如一个好的导入就能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，好的原则应是运用各种方式方法在教学的第一时间创设情境，制造悬念，激发情感，引起学生的注意，使学生产生如饥似渴的学习愿望。反之有些教师一开始上课就讲新的教学内容，学生在没有任何思想准备的情况下，长时间不能进入角色，如坠云雾之中，影响了整节课的课堂气氛和教学效果。

2.多点幽默，少点谴责

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教师在教学实践中发现，幽默在教学中有着强大的作用，在英语语言教学中尤其如此。一堂成功的英语教学课往往是充满欢声笑语的。幽默使得课堂气氛融洽，生动有趣，帮助学生放松，从而鼓励学生主动参与，尤其是提高学生兴趣，增强学生的理解和记忆，提高课堂的有效性。反之，有些教师一上课不是劈头盖脸地批评学生就是这个罚站那个罚抄的，学生就会产生畏惧感和抵触的情绪，严重影响了教学效果。

三、塑造有序课堂

在我们的常态课中，教师往往通过制止或者批评学生的违纪行

为来维持课堂的秩序，可最终不但维持不了课堂秩序，反而扩大了学生的违纪行为对课堂的破坏力和破坏面。无论是好学生还是差学生，我们的课堂都要向他们开放，我们就得防止学生在课堂中调皮，还得想办法把他们组织起来，营造良好的学习氛围，从整体上提高课堂的教学效率。

1.着眼群体

很多同事都有这样的经验：在备课的时候自己精心设计了某些游戏或小组活动，希望学生在课堂上能井然有序地进行，以达到理想的教学效果。但往往进行游戏活动的过程中，总是有几个调皮捣蛋的学生扰乱课堂秩序，这时教师也往往气急败坏地大动肝火，一顿狠批之后，游戏活动继续，可收到的效果却大打折扣。

其实，一想到课堂管理，很多教师都会想到如何制服那些调皮的学生，尽管大家都在想办法，可调皮的学生似乎越来越多了。这就证明我们在课堂管理的时候不应该将过多的精力用来管制学生个体，否则我们的课堂也许就会充斥着学生个体与教师间的是非之争，而其他学生就会成为冲突的观众。所以课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序，提高学生群体的学习效率为目的，不管是批评还是表扬学生个体，都要以是否有利于营造良好的学生群体的学习氛围为标准，这样我们的课堂才能达到实效。

2.动静结合

让学生静下来是课堂教学得以顺利进行的前提，也是学生主动内化学科知识的必经之道。然而在学生这个年龄段，他们动起来的本能成分，远多于静下来的本能成分。特别在英语课堂上，学生动的时间要比语文数学课来的多，所以往往都要花不少时间在整理课堂秩序上。如果我们教师硬要把学生动起来的本能转化为静下去的本能，那也许我们教出来的将是一群呆板的哑巴学生。作为教师，我们要在心理上接受学生动起来和静下去都是他们的本能，并没有高尚和低贱之分，也不存在所谓的“多动症”问题学生。我们在课堂教学设计中，要适度考虑学生的动静结合，不能因为学科知识的重要，就过度压抑学生动起来的本能，否则课堂的秩序也许会被学生这种动的本能所破坏。

教学无痕，润物细无声。我们的课堂需要成效，我们的课堂需要趣味，我们的课堂需要秩序，只有这样的课堂才能大大提高英语教学的实效性，帮助学生更轻松地学习英语。

参考文献：

[1]东子.快乐教育18法[M]. 漓江出版社，2005年7月

[2]周彬.课堂密码[M]. 华东师范大学出版社，2009年8月

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