探讨如何密切联系小学数学教学与生活

探讨如何密切联系小学数学教学与生活

林培玲

福建省泉州市安溪县剑斗中心学校 362400

摘要：在新课改的推动下，小学数学教学发生了深刻的变革，教学内容更加强调注重与生活的联系，生活化教学势在必行。小学数学生活化教学，不仅能够帮助小学生发现身边的数学，认识到数学的应用价值，还可以提高小学生的数学应用意识，增强数学实践能力。

关键词：密切联系生活；小学数学；教学策略；

引言

小学数学教学需和生活建立联系，让学生在熟知的生活环境中去学习数学知识。小学生对与生活相接近的事物更感兴趣，选用生活化教学法可以极大地调动学生学习数学的积极性，还有利于学生理解数学知识，从而更大限度地体现出数学学习的价值。

一、增强学生数学学习体验

作为数学教师，应该思考如何调动学生的学习情绪，帮助学生养成良好的数学学习习惯。教师应该在教学中设计趣味性课堂，调动学生的学习情绪，让学生在数学课堂中感受到轻松和快乐。例如，教师可以结合教材中的知识点设计一些生活化的教学活动或者教学游戏，为学生提供更多、更加真实的学习素材，引导学生从活动中发现数学的应用途径，达到事半功倍的效果。学生从生活化的教学中寻找到数学知识的应用价值，意识到学习数学的意义，激发了对学习数学的兴趣。同时丰富的课堂内容能够放松学生紧绷的大脑，增强学生的学习体验

二、引入生活元素设计数学问题

小学生的逻辑思维尚不成熟，数学教师若按照传统灌输式方法进行教学，学生则很难理解数学概念和知识，不利于学生理解和掌握数学知识，所以教师转变教学方法十分重要。在小学数学中应用生活化教学，教师可以将数学理论与生活实际联系在一起，使学生更容易理解和掌握，提升学生运用数学知识的能力。如在教学人教版一年级下册“分类与整理”时，教师可结合生活实际提出数学问题：“你们在日常生活中有分类整理物品的习惯吗？”有的学生回答：“有。”有的学生回答：“没有。”接着，教师又抽取几名学生提问道：“你们是按照什么样的方式进行分类整理呢？”有的学生说：“在整理玩具时，按照汽车、动物、布娃娃的方式进行分类整理。”有的学生说：“在整理书本时，按照故事书、古诗词、课本的方式进行分类整理。”这时，教师再引入分类与整理的概念教学，就能使学生更好地掌握和运用教学知识。

三、合理设置生活化的情境

“教学生活化”并不是一句口号，而是要实实在在地应用到教学中，数学教师要善于构建生活化的教学情境，将枯燥、单调的数学知识变得充满趣味性和实用性，将各种数学符号赋予生活的价值，引导小学生在熟悉的情境中进行数学知识的探索。生活化教学情境的创设必须以教学内容为中心，为实现教学目标服务，脱离教学实际的情境创设都是无效的。小学生天生就是一个表演家，数学教师可以从小学生的生活经历出发，让小学生通过角色扮演，将数学知识表演出来，创设逼真的生活情境，更好地体会生活中的数学，了解数学知识在生活中的价值和意义，从而提高学习的主动性和积极性。为培养小学生的数学思维，数学教师可以为小学生创设问题情境，利用小学生熟悉的事物作为教学案例，引导小学生发散思维，从不同的角度思考，探寻解决问题的最佳途径，提高小学生的综合运用能力。小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，小学数学教师可以抓住小学生爱玩的天性，创设游戏情境，把数学知识融入小学生生活中爱玩、常玩的游戏中，让小学生在玩中学、在学中玩，体会到数学学习的无穷乐趣，在潜移默化中扎实地掌握所学知识。

四、积极建立突显生活化内涵的教学评价体系

在小学数学教学中引入生活化的教学模式，除了要求教师在教学过程中做好生活素材的运用和生活场景的搭建外，也必须建立良好的生活化教学评价体系，给予小学数学生活化教学的相关保障和指引。教师在小学数学教学中必须着手建立生活化内涵的教学评价体系，就是要求小学数学教师创新传统的教学理念和教学模式，在关注学生考试成绩之外，也更关注学生的课堂表现，关注学生数学知识的运用能力和数学创新思考能力的培养。教师要做教学的有心人，关注学生在数学学习中的一点一滴，向学生提一些生活化的问题，让学生结合生活经验去思考如何用数学知识解决实际问题。在小学数学的课堂上，教师也主动给予小学生自主思考与尝试锻炼的机会，特别是让学生动手参与各项实践活动等，教师多观察引导学生，提高其动手能力和思考能力，让其主动发现生活中的数学现象，落实在教学评价中，并以是否具备运用数学知识解决实际问题的能力作为教学评价的“金标准”。

结束语

综上所述，利用新课标改革思想作为小学数学生活化教学的指导原则，能够紧密联系课堂教学和生活实际，这样的教学尝试是能够找到数学生活契合点的过程，也是能够体现数学知识源自生活并归于生活的教学内容。在教师的引导下，学生往往能举一反三，自主地学习新知识，在被激发了热爱数学的斗志之后，兴趣引导了学生的进一步学习。

参考文献

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