古典名著教学的真实情境设计实施路径探析

古典名著教学的真实情境设计实施路径探析

李绎臻

无锡市南湖中学

【摘要】学习古典名著选篇时，情境的创设往往离不开“小剧场”这一途径。为避免情境单一，教师还需要创设其他符合学生经验的情境。古典名著选篇《范进中举》一课中，课堂活动由三个情境串连而成，情境分别对应相应的学习目标。情境的设置要有一定的指向：情境要给学生提供抓手，通过提纲扩写这一情境，为学生提供思路，感受经典的不朽魅力；情境要预设学习结果，结合学情，预设学生可能出现的课堂反应，通过修改批注这一情境，设置引导路径，凸显语文课程的言语实践特性；情境要具有现实意义，在恰当的时机下，引导学生在他们所熟悉的真实经验情境中，借古鉴今，审视自我，树立正确的读书观。

【关键词】情境 抓手 预设 现实意义

“基于真实情境的素养目标导学真学课堂”实践之下，在语文课堂中系统地组织真实情境实践活动，是锦上添花的做法。语文来源于生活，因此，大部分课文的情境创设可以紧密贴合生活。而对于《三顾茅庐》《红楼梦》《范进中举》等古典名著选篇，情境创设往往离不开“小剧场”这一途径。笔者所见的大部分情境设计，是将其置于小剧场中，即假设班级将要排演课本剧，请学生充当导演，让课本中的人物充当演员，或让班级同学演绎课本中的某个人物。“小剧场”情境能有效地激起学生兴趣，提升学生对文本的理解。然而，当几篇古典小说一齐出现（例如，九年级课本上册第六单元的四篇课文分别为《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》），若反复使用“小剧场”情境法，不免显得雷同。此外，小说依靠曲折的故事情节，本身就已经为读者创造了一个引人入胜的情境。那么，在阅读古典小说时，除了设置小剧场这一情境，还有哪些情境可以圆融地在课堂中使用？笔者试以九年级课文《范进中举》为例作一探讨，使用其他情境，使学生仍可以“沉浸式”地探究文本。

本次课堂活动由三个情境串连而成，每个活动指向一个学习目标：

通过活动一“扩写提纲”，分析人物形象，从夸张的动作、语言、外形看范进的疯态，体会《儒林外史》讽刺手法之一的夸张手法。

通过活动二“修改批注”，比较众人前后态度的变化，从中看出作者不动声色讽刺时弊的妙处，体会《儒林外史》讽刺手法之一的夸张手法，并为下一环节作铺垫。

通过活动三“漫画漫谈”，解读漫画的含义，理解僵化的封建科举制度对读书人乃至社会风气的荼毒，启发当代中学生树立正确的读书观。

情境的设置要有一定的指向，下面笔者尝试结合课堂实例，探究古典名著教学中，真实情境设计的实施路径。

一、情境要提供抓手

作为讽刺小说佳作，《儒林外史》的名篇《范进中举》讽刺手法令人赞服，因此笔者主要围绕讽刺手法来组织课堂教学。为此，笔者先创设两个相关的情境，每个情境各指向一种讽刺手法的学习。情境一如下：

张三同学从校图书馆借来一本《儒林外史》，注意到书中范进发疯一段内容旁夹着一张批注，内容是“看疯态，因乐极而生悲；悟手法，由夸张见讽刺”。他灵感迸发，根据批注内容，写了一篇小论文的提纲，请你来帮他扩充。张三的思路概括如下：

动作夸张，有悖气质。

语言夸张，声调渐响。

外形夸张，一言以蔽。

张三同学是一个虚构的人物，他可能是任何一位同学的投射——进行文章阅读时，常常心有所感，却苦于无从下手。笔者所在班级的学生基础较为薄弱，分析文本时也面临同样的困扰。因此，笔者设置这一情境，期待唤起班级同学的亲切感与参与感，并以批注的方式对学生进行点拨，给学生提供抓手。有了抓手，学生的思考就有章可循：可从动作夸张、语言夸张、外形夸张几方面，体会作者如何不动声色地写出范进的可笑、可悲、可叹。“动作夸张，有悖气质”这一提纲意在引导学生关注“跌”“爬”“飞跑”“踹”“挣”等一连串动词，分析这些动作是否符合范进这位五十多岁的读书人的身份气质。“语言夸张，声调渐响”这一提纲意在请学生模仿“噫！好！中了”这句话，从越来越高的声调里读出范进的欣喜若狂，并设想范进在情绪稳定的状态下会怎么表现。“外形夸张，精准概括” 这一提纲意在引导学生用一个词精准地概括范进的疯态。

真实情境下，文本探究须有章法可循，尤其对基础薄弱的学生，更须有的放矢。情境可能是虚拟的，但是学生习得的知识、能力或解决问题的思路可以迁移到现实生活中，在人类世界中真实使用。^[1]笔者创设提纲扩写这一情境，让学生以批注为底本，以论文提纲为抓手，从范进的疯态中，感受作者对夸张这一讽刺手法的娴熟应用。

二、情境要预设结果

范进屡试不第，陡然中举，在大悲大喜的刺激下做出癫狂之举。这一场闹剧下的众生相又如何呢？作者是否表露态度？对此，笔者设置情境二如下：

张三同学发现，边读书、边批注对理解文本很有效，于是他开始培养做批注的习惯。你认同张三写的这两个批注吗，如果不认同，请你帮他修改。

原文一：当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。（课文第六段）

张三批注一：这几句写众邻居忙前忙后地帮范进打点，可见邻里间平素相处和睦、互相帮扶的和睦气氛。

原文二：范进即将这银子交与浑家打开看，一封一封雪白的细丝锭子，即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”（课文第十一段）

张三批注二：范进主动给胡屠户几两银子，还唤胡屠户为“老爹”，这个称呼谦恭而亲热，体现了范进不忘本的美好品质。

针对班级学生的基础情况，笔者预设了以下课堂反应：对批注一，同学们能够根据文章内容迅速地做出判断，众邻居对不幸者冷漠无情，对有权势者极尽谄媚，作者正是通过众人态度的前后对比，写出封建科举制度下的世态炎凉。而对批注二，同学们可能有的表示赞同，有的凭直觉认为有误，但说不出原因。随后，在实际的课堂中，学生的反应与笔者的预设大致相同。对具有迷惑性的批注二，笔者提醒学生结合前文来分析，跳读文章，找出文中各处的“老爹”称呼，看看是谁称谁为“老爹”。学生根据提示，找出众邻居称胡屠为“老爹”，众邻居还称报喜讯的差人为“老爹”，可知这是一个寻常的、稍显客气的称呼。由此可见，范进对胡屠的称呼从中举前的“岳父”，变为中举后的“老爹”，体现出的恰恰不是亲热，而是疏离，包括范进在内的众人“一阔就变脸”，都是虚伪而势利的。

为了凸显语文课程的言语实践特性，情境创设应有意识地关注并预设学习的结果。^[2]因此，笔者创设修改批注这一情境，结合学生的基础情况，预设学生可能出现的课堂反应，提前设置引导路径，让学生以正确答案为参考，在原文找依据，从众人态度的前后对比中，体会人与人的关系因金钱、地位而转移，了解作者用对比这一讽刺手法不动声色地揭露众人丑态，并顺势引出下一环节“喜极而疯究根源，借古鉴今谈感悟”。

三、情境要启发思考

情境一、情境二的作用是促进学生对“夸张手法描疯相，对比手法揭丑态”的理解，情境三则指向“喜极而疯究根源，借古鉴今谈感悟”的现实启发意义。情境三如下：

合上《儒林外史》，张三同学又看到两幅当代的《拜考神》漫画，他不禁哑然失笑。请你根据漫画内容来猜一猜，张三同学在笑什么？

PPT展示两幅当代《拜考神》漫画：台下是毕恭毕敬的考生及家长，口中念叨着“请范考神保佑”，台上是面黄肌瘦、衣衫褴褛的范进，面对台下人群，范进既惊且喜，讶异自己竟成了考神。

漫画是夸张的，也是写实的。不少学生看到漫画后会心一笑，因为在生活中，他们可能也曾戏谑地拜过考神，这只是无伤大雅的一种心理暗示，我们不妨看作是用于解压的黑色幽默。当然，自己不思进取、将全部希望寄托于求神拜佛的行为，则是不可取的。此时，教师追问：拜考神，考神理当是衣着光鲜的，可这幅漫画里的主角范进，看起来却很落魄。那么，这样潦倒的范进，是如何在当时受人尊敬，还被后世考生尊为考神呢？

这一个问题，活动二已做好铺垫，同学们稍加思索，再经教师点拨《儒林外史》背景，便可揣摩出，范进受人冷眼、范进发疯、范进受人尊敬的根本原因，都是当时的社会制度。明清以八股取士，科举制度僵化，败坏社会风气，世人都以科举考试的成果来衡量个人，导致读书人狂热地追求功名。教师引导学生分析这一场闹剧的根本原因，引导学生从个人、社会多角度看问题、析原因，认识僵化的科举制度对当时的读书人乃至社会风气的毒害。并由文学作品引申到现实生活，借古鉴今，树立正确的当代读书观。

真实情境下，文本探究要具有现实意义，文本与现实生活的联系应是自然生成的，不能生拉硬拽。范进在考场中大悲大喜的经历，虽然夸张，却是作者从封建科举时代的现实生活取材而来。现代社会虽在不断发展进步，初中生在紧张的学习生活中，不免被社会大众的看法裹挟着前进，失去独立判断的能力，或抛弃生活趣味，仅以考高分为能，或抛弃学业，仅以玩耍为乐，这些想法都是不可取的。在真实生活情境中体悟生活，表达观点，远胜于在单纯的文字游戏中说理。^[3]时代赋予了考试新的意义，通过设置这个活动，让学生感受文学经典不朽魅力的同时，在他们所熟悉的真实经验情境中，以范进为鉴，反观、审视自我，并独立思考，阐述观点。

总之，基于真实情境的素养目标导学课堂中，情境是一种手段，最终指向学生学习能力以及价值观念的生成，即以工具理性承载价值理性，以价值理性升华工具理性，^[4]情境的创设要凸显语文课程的言语实践特性，让学生在循序渐进中撬动内心丰盈的情感，体会名著的精彩与不朽，拥抱宽广的生活，最终实现语文核心素养的提升。笔者希望通过《范进中举》几个情境的设置，让学生了解《儒林外史》的讽刺艺术，同时对现实生活中的考试观念及学习观念有所思考。

参考文献

[1] 陈晓波.语文学习情境的建构：从教材设计到教学实施［J］.中学语文教学，2020.

[2] 赵晓霞、王光宗.学习情境：撬动语文学习任务群的支点［J］.中学语文教学,2021.

[3] 张春华.走向真实情境的写作教学［J］.基础教育课程,2020.

[4] 刘宏业.语篇分析：从工具理性到价值理性［J］.中学语文教学,2022:33.