小学语文课内外阅读良性互动指导模式的构建策略

小学语文课内外阅读良性互动指导模式的构建策略

韦玮芳

南宁市高新小学北校区 530000

摘要：在小学生进行课内外阅读过程中拥有良性互动指导是极为重要的，教师自身的阅读指导能力对小学生后期个人阅读理解能力的提升有着至关重要的影响作用。下文将从小学生语文课内外阅读的需求度和课内外阅读特点方面出发，针对于良性互动制导模式的构建进行深入分析。希望能为小学生语文课内外阅读理解的分析能力有所帮助。

关键词：小学语文；课内外阅读；良性互动指导模式

前言：

小学课内外阅读涵盖大量的课内外知识，对小学生知识量增长大有益处，不仅能够提高小学生自身的学习理解能力，还能够帮助小学生形成综合学习素养。在此过程中如何能够让小学生在学习课内外阅读理解过程中具备一定的阅读基础，并对此能够积累总结其阅读经验和想法是当前良性互动教学模式中最为重要的课题，激发学生阅读思考的能力，满足小学生阅读需求的同时还能够提高小学生的语文学习成果，下文将对此展开讨论。

1. 小学生阅读特点

1、阶段性

小学生在完成语文课内外阅读过程中存在诸多影响因素，其最明显的特征便是年龄特点凸显的问题。基于小学生各个阶段学生年龄不同所能够接受的阅读范文长短、字词难度以及句式运用难度等都大有不同，像学习小学部编版三年级上册第一单元《第1课 大青树下的小学》这篇文章进行阅读时，由于小学生年龄较低对文中个别字词便会出现不懂、不认识、不理解等情况，比如第一段“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的......”在带领小学生阅读时，难以避免的会遇到不认识的字比如“绒、傣、颇...”等稍有难度的字，除此之外小学生对文中所提到的“德昂族、阿昌族”等也是存在一定知识盲区，在此基础上便需要教师帮助小学生在阅读过程中进行良性互动指导。

2、主体性

小学阶段语文阅读的又一特点便是具有主体性，小学生作为语文课堂主导者更多便是的倡导小学生自主学习的能力，在此过程中小学生便会出现主体性划分，对于喜欢的阅读篇章便会更多的激发小学生学习语文的兴趣，像小学生在学习三年级上册第三单元时兴趣度就更高一点，本章学习侧重点在于对“童话故事”的编写补充，而对于三年级小学生而言其自身身为孩童便会在学习童话故事时更具想象力和创造力。这一编写学习过程便极大地反映了小学生在学习语文阅读课堂所发挥的个体主体性。而当前教育最主要的特点便是追求学生全面发展，在语文教学过程中充分发挥小学生的主观能动性。

2. 构建小学生课内外阅读良性互动指导模式策略

1、选择高质量课内外读物

教师在为小学生创造语文阅读氛围的同时对课内外读物的选择上也需要慎重考虑，而在选择读物过程中不仅要注重小学语文教材课文内容，还需要把小学生在语文阅读中所表现出的学习特点与之结合，如此一来，不仅能够使得小学生在语文阅读教学课堂上的个性化阅读需求得以实现，而且还能够提高小学生对课外阅读读物的兴趣程度，在此过程中小学生还能够通过课外读物了解到更加广博的知识，拓宽知识面的同时还增加了知识量存储，与课内读物相辅相成，共同提升小学生在语文阅读方面的效果。像学习四年级第一单元课后读物《繁星》时，一方面可以带领学生了解诗歌中所体现的母爱与童真，另一方面还能了解冰心奶奶的其他课外诗集一起感受“爱的真谛”。通过课内外的学习巩固不仅使小学生对冰心奶奶有了更加深入的了解，而且还能够了解当时社会发展历史局面，使冰心等人的形象在校学生心中不断丰满^[1]。

2、“求同存异”引导性思考

在新教育理念深入的同时，教育改革的前言理念便是尊重小学生个性化发展，求同存异在共性发展的同时鼓励小学生个性人格的发展。这一教学理念深入应用小学语文阅读后效果显著。尤其是对于刚接触众多阅读的小学生来说，受课内外阅读读物影响，后续在面对相似阅读读物时学生便需要秉承“求同存异”的理念客观看待相似读物，在相似读物的基础上对阅读内容进行深入思考，不但能够在深入分析过程中总结整理出阅读方法，另外更为重要的是还能够拓宽小学生在语文学习上的阅读思维，对小学生在后期语文阅读学习上可以说是有百利而无一害。与此同时求同存异思维能够兼顾每个小学生的思维发展，不同程度的小学生都需要具备个性阅读思维，因此只有深入应用“求同存异”原则才能够对小学生阅读成效有显著提高的作用。

3、创新阅读评价方式

小学生在进行语文课内外阅读良性互动指导过程中往往需要营造相应的课堂教学活动来进行，而适当的教学活动不仅能够满足小学生的学习需求，还能够使小学生在学习语文阅读过程中培养其独立思考的能力。另一方面教师在带领小学生对阅读读物进行评价复述时需要打破传统的以教师为主体的评价方式，而需要通过对阅读评价方式进行创新来使得小学生的阅读眼光得到实质性提高，长此以来，不仅激励小学生勇于评价、积极表达的能力，还能够使小学生在学习语文课内外阅读的水平得到不断提升。

结语

综上所述，小学生课内外阅读教学良性互动不仅要从小学生学习需求出发，还要结合小学生学习实际情况加以阅读特点，充分发挥小学生在阅读过程中的个性发展。坚持“求同存异”原则，加强以良性互动为原则的指导方式，以字到句、句到段落、段到文、文到篇，充分引导小学生在掌握课内阅读的同时积极拓展课外阅读读物，并在此过程中坚持改善小学生的阅读习惯、阅读思维和阅读方法，提升小学生对阅读读物选择眼光的同时开拓阅读眼界，能够具备分析优质读物的能力，并且能够起到小学生语文素养修炼的积极作用，最终实现对小学生语文课内外阅读教学良性互动指导模式不断优化的目的，使得我国小学阶段学生整体语文阅读能力有所提高。

参考文献：

[1]王燕霞.小学语文课内外阅读良性互动指导模式构建途径[J].考试周刊,2021(24):29-30.