聋校高中信息技术课堂中项目式学习的实践分析——以微视频创作为例

聋校高中信息技术课堂中项目式学习的实践分析——以微视频创作为例

尹小平

宁夏回族自治区银川市兴庆区 宁夏特殊教育学校 750004

摘要：随着信息化时代的发展，人工智能被广泛应用在了高中的教育教学之中。在进行聋校高中信息技术课堂的学习时，由于学生本身具备特殊性，在进行教学时，一定要选择更为专业的教师进行教授，让学生掌握理论知识的同时，对于动手操作能力也有充分的锻炼。由于聋校学生生理上的特殊性，对他们进行信息技术教学会存在一定的困难。在进行实际教学过程中，教师要选择适当的教学方法、营造良好的课堂氛围、激发学生的学习兴趣，使项目式学习能够在聋校的信息技术课堂中被充分运用。

关键词：聋校高中；信息技术课堂；项目式学习；实践分析；微视频创作

前言：随着社会的发展，信息技术也在不断的发展和进步，为了让聋校中的学生更好地顺应新时代的发展，提高他们的适应能力和生活水平，在校园内开展信息技术课程是非常重要的。在聋校开展信息技术课程，并且将项目式学习进行充分的引入，有助于聋生信息技术水平与素养的提升，也能够让学生利用新型技术手段了解更多的信息技术知识与技能。

1项目式学习概述

项目式学习，简称PBL，是以学生为主体，经过教师的引导，启发学生自主的探索问题，获得知识和技能的一种学习方法。通常是由教师提出问题，学生进行分工解决问题的过程。项目式学习中主要包括四大环节，即提出问题、规划方案、解决问题以及评价反思，在进行具体应用时，教师要根据学生所处年级的不同，设计不同的项目内容，在难易程度上也要进行精准的把控。

2聋校高中信息技术课堂中应用项目式学习的优势

2.1增强信息技术课程的实践性

随着信息时代的到来，信息技术课程的发展前景是非常广泛的，而且相关信息技术的实用性也是非常强的，信息技术课堂上的内容，在很大程度上影响着学生未来的发展^[1]。此外，课程内容的设置与学生的生活也有很大的联系，教师在实际开展教学工作时，要将项目式学习的手段进行充分的利用，让学生通过对项目的完成，来深化对知识的掌握。

在课堂上，教师也可以设置相应的主题，启发学生进行制作，在进行微视频创作的过程中，教师要通过手语引导学生，将学生自身想要创作的微视频当作一个整体项目，在制作时，同学们可以进行制作的分工，例如拍摄、搜集材料、场景布置、后期剪辑等等都分配给专人负责，在拍摄结束后，再进行整合。这就是将整体项目拆分成一个个目标进行完成的过程，同时这种对项目的实践方式也会激发学生对知识学习的兴趣，为项目式学习在信息技术课堂中的应用打下了良好的基础。

2.2使学生具备更加完善的信息技术基础知识

随着社会的发展，聋生的生活也与信息技术息息相关，先进的科学技术体现在聋生生活的方方面面。所以在聋校的信息技术课堂中，因为学生的特殊性，所以，教师要对这些学生的学习心理、学习习惯、学习方法等进行更充分的关注。在这种特殊的教学环境下，师生关系的融洽是促进学生更好的进入课堂的第一步。在进行微视频制作时，教师选取信息技术课堂中任意的一个或几个知识点，进行重点“项目”的设定，同时运用手语告知学生运用这种关键性技术进行相关微视频的创作^[2]。

3微视频创作课程的规划

3.1课程的设计

在进行微视频创作时，整体的视频创作要看成一个整体。这个整体项目中还要进行不同的小任务项目的划分，让学生分小组完成自己所分配到的任务，当然，每个学生在不同的任务中，所承担的责任，扮演的角色都是不同的，教师在对学生进行引导的同时，也要帮助学生制定项目的计划，保证项目实施过程中问题的解决。根据学生个人能力的不同，在实行项目时的时间与环节都可以做出适当的调整^[3]。

3.2分组的确定与主题的选定

在进行分组时，教师要根据学生的性格特点、所擅长的方向等进行区分，以保证课业完成的效果，当然，由于聋生的特殊性，教师最好以2-3人为一组进行划分，以便于沟通与管理。同时，一个小组的成员对于他们所要制作的微视频，要有一致的方向以及共同的目标。主题的确认与小组成员的划分尽量在同一时间完成，减少因为主题的确定而进行争论的时间，保证学习共同体的顺利建设。

3.3理论知识的获取

微视频的创作除了需要学生的创新创造能力之外，最重要的就是对于相关理论知识的储备，在教师安排学生进行微视频创作之前，要对相关的基础理论知识进行充分的讲解。例如摄像机应该如何操作、剪辑软件应该如何使用等都需要教师有明确的理论输出。当然，需要注意的是，理论的讲解最好穿插在制作视频的各个环节之前，这样既有利于学生对于理论知识的理解，也便于学生实践时的操作，例如，在进行正式的拍摄之前教师可以讲解摄像机如何使用的相关知识，有利于学生的实际操作。

3.4进行微视频创作项目的实施

在进行微视频创作的过程中，由于要花费的时间较长，所以可能会出现各式各样的问题，这个时候就需要教师协助学生进行问题的解决。例如，有的小组会出现眼高手低的情况，自身水平能力有限，但是制定的目标却非常复杂，如果不及时加以调整，那么可能就会导致后期很难继续实施。同时，也要注意个别学生在实施项目过程中，滥竽充数的情况，以便与帮助项目更快更好的完成。

3.5反馈评价

在项目完成后，教师要组织学生们进行交流与反馈，这个环节是对学生劳动成果的分享，对于学生来说是十分重要的，尤其是聋校学生心理特点具有特殊性，这种获得成果的经历会让他们有极强的满足感。可以让各个小组的微视频成果在班级内进行展示，也可以进行优秀作品的评选，让每个学生都有参与感，同时也能够让学生的信息技术知识有充分的实践。

结论

综上所述，聋校高中信息技术课堂中对于项目式学习的应用实践是非常必要的，随着信息技术的不断发展，人们对于信息技术课程也是越来越重视，所以，在信息技术课堂上，教学模式要不断的进行更新，才能充分吸引学生参与课堂。特别是对于聋校的学生而言，由于生理上的特殊，导致他们无法用耳朵去倾听世界，但是，这种实践性较强的项目课程可以让他们对于课堂更有参与感，能够让他们获取到更多的知识与技能。

参考文献

[1]马畅.高中信息技术项目式学习实践探究--以《微电影制作》课程为例[J].中国信息技术教育,2019(9):3.

[2]张封.高中信息技术课堂应用项目式学习的教学实践探究[J].中国信息技术教育,2019(15):3.

[3]李冬亮.高中信息技术课堂应用项目式学习的教学实践探究[J].才智,2020(12):151.