中职会计信息化教学研究策略

中职会计信息化教学研究策略

黄敏芳

衢州市工程技术学校（衢州市技师学院） 浙江衢州 324000

摘要：数据分析是指大量的数据，通过分析其规律对相关工作进行决策的一种比较新颖的能力。特别是在会计领域，数据分析已经得到了广泛的应用，也发挥着突出的作用。在实际的企业经营和企业决策管理过程中，数据分析技术可以为企业决策者提供数据参考。目前，我国大多数会计专业学生的数据综合分析和应用能力相对较弱，需要采取及时有效的教育措施，逐步提高，不断完善，从而提高学生的数据分析能力，促进其全面发展。基于此，本文对“互联网+”时代中等职业学校会计信息化教学进行了探索。

关键词：中职会计；互联网+；信息化教学

引言

随着移动互联网的快速发展，会计也进入了大数据时代。数据分析的主要目的是从混乱的统计数据中快速发现基本规律，挖掘出大量能为企业发展产生价值的信息。因此，数据分析能力成为会计专业学生的一项重要职业素养。在当前中等职业教育改革过程中，应不断提高中职学校会计专业学生的数据分析能力，提高其职业素质，促进其专业发展。然而，在实际教学过程中，仍然存在许多问题。

1中职会计教学现状

1.1教育观念需要更新

中等职业学校在培养会计专业学生的过程中，既要提高学生的职业能力，又要保证每一个中等职业学校学生德、智、体、美全面健康发展。但是，在理论教育教学观念上，受我国传统教育观念的影响，中职理论课还存在一些突出问题，如只灌输理论知识和经验记忆，不注重基础知识的有效运用和对问题的思考，导致部分学生深入学习基础理论知识的主动性和积极性不高。同时，在实践教学内容上，理论知识与实际教学操作结合不紧密，导致部分学生难以结合专业知识点进行实际应用操作，实践水平得不到很好的提高和发展。

1.2.缺乏“双师型”教师

在大多数普通中等职业学校，青年专业教师占比较大。从青年教师的教学水平来看，职业院校教师年轻化在一定程度上增加了青年教师的新竞争力。然而，一些中等职业学校的年轻专业教师很长时间没有加入专业工作组。一般由于缺乏相关行业的实践经验，其专业技能不够熟练，而一些专业技能过硬的青年教师往往缺乏专业理论知识。此外，在实训实践教学过程中，由于学校现有实践教室环境恶劣、教师实践工作劳动强度大、工作学习时间长等因素，教师教学积极性明显降低，教师数量多，人员结构稳定性差。理论知识过硬、实践经验丰富、吃苦耐劳精神强、职业道德高的双师型专业教师仍然严重缺乏。

1.3对会计信息教学的概念没有形成正确的认识

在实际的中职学校会计信息化教学中，大多数中职学校的会计教师往往只是把信息技术作为一种教学工具和一种新的会计处理方式。虽然他们也意识到信息技术与会计教学的结合可以有效地改善传统的会计教学模式，提高教学质量，但他们并不能充分发挥二者结合的可塑性和创新性。造成这种现象的主要原因是中等职业学校的会计教师对信息技术与会计教学相结合的思想没有形成正确的认识，使得他们在实际教学过程中不能很好地利用信息技术将会计理论知识与实践相结合，从而达不到良好的教学效果。

2“互联网+”时代中职会计信息化教学研究

2.1积极进行教学观念的创新

在"互联网+"的时代背景下，中等职业学校的教师和管理者必须积极转变传统的教学观念，深入分析和理解会计信息化教学中的各种要求，充分体现其实践性和创新性，同时清醒地认识到信息化教学的重要意义。此外，要提升会计信息教学在“互联网+”时代的地位，彰显其作用和价值。对于中等职业学校教师来说，要结合教学目标、教学内容和学生具体情况组织设计教学活动，促进实践教学比重的提高。中等职业学校需要清醒地认识到在互联网+时代开展信息化教学的重要性，加大各方面的投入，积极开展信息化教学活动所必需的基础设施和设备建设，为会计信息化教学的顺利有效开展提供有力的支持。

2.2优化整合现有教学资源

在“互联网+”时代背景下，中职学校会计信息化教学的实现需要信息化教学理念的支撑，这也是信息化教学最基本的要求。在转变和更新教学观念后，要着手的工作就是优化和整合教学资源。首先，中等职业学校要加强会计信息化教学团队建设，组建一支符合信息化教学基本要求的高水平教师队伍。要做到这一步，必须从教师开始。在引进会计教学人才时，应注重信息因素。同时，要给现有教师充分的培训机会，提高教师的整体素质，使他们更好地适应信息化教学的需要。其次，教师应高度重视教学活动中的创新。在"互联网+"的时代背景下，传统的教学活动已经逐渐脱离实际，不能满足实际工作的需要。因此，在教学过程中，要在教学内容和教学方法的选择上加强创新，通过各种教学活动帮助学生了解会计信息化的思路和手段。

2.3尊重交互，完善评价模式

与传统的中职会计教学相比，在“互联网+”时代背景下的中职会计信息化教学中，教师可以在课堂上为学生提供指导，而教师和学生可以在课后通过互联网进行在线交流，教师可以以在线交流的形式提供指导。在实际教学过程中，教师应该尊重这种互动，毕竟这是信息化教学的具体体现。同时，在信息化教学模式下，原有的教学评价模式也应随之改变。阶段性、过程性评价符合信息化教学的要求，因为在对学生进行评价的过程中，教师可以通过在线学习平台对学生的学习成绩进行阶段性评价，对学生进行有针对性的指导，并将此纳入最终的评价结果。这样，教学效率将大大提高，会计信息化教学的目标将顺利实现。

2.4创建科学合理的校企合作教学模式

企业是目前最直接的市场竞争参与者。如果企业在校园教学时也能参与教学活动，那么就可以鼓励企业将当前会计工作的前沿技能和最先进的管理经验带入校园，提高学生的思维能力，督促学生跟上社会发展。可以与企业建立校企合作教学。企业的会计工作者可以进入学校，直接参与学校的教育工作，建立现代化的导师制教学模式，将企业中真实的业务信息、岗位、业务流程带入学校，帮助学生创造更加真实的实践学习环境，鼓励学生在校学习期间有一定的工作经验。此外，学校还需要将学生送到企业真实的会计工作环境中进行实习，帮助学生熟悉未来的职业发展路径，学生在实习期间还可以获得一定的生活补贴，提高就业价值感，这样既能提高学生的学习效率，又能帮助学生具备一定的职业技能。

结束语

综上所述，在“互联网+”时代背景下，信息化教学已成为中职学校会计教学的必然趋势。这就要求中职会计专业要树立“互联网+”的思维，利用计算机信息技术，改革创新教学模式和方法，同时实现各种教学资源的优化整合，从而改进中职会计的教学模式，从而从根本上提高学生的综合素质，增强其就业竞争力，使其更好地适应未来时代发展的需要。

参考文献：

[1] 陈颖.“互联网+”背景下中职会计教学应如何创新发展〔J〕.成功（中下），2018（1）：217.

[2] 庄柳敏.“互联网+”背景下中职会计实训教学的思考〔J〕.现代职业教育，2018（11）：188-189.

[3]周羚佳. 基于"互联网+"背景下中职会计信息化教学的探讨[J]. 科教导刊-电子版（下旬）, 2019, 000(010):122.