情境教学在农村小学数学教学中的有效应用分析

情境教学在农村小学数学教学中的有效应用分析

李霞

湖南省永州市道县审章塘族乡学校 425306

摘要：在小学数学教学过程中，教师基于农村小学的教学现状，要发挥出情境教学的真正优势，尝试通过情境的创设，帮助学生深度掌握数学知识内容，激发学生的学习兴趣，进而推动学生的学习与发展。

关键词：情境教学；小学数学；有效应用

引言

数学是小学阶段主要的教学内容，在农村小学教学当中，由于教育资源有限，就需要教师寻找有效的教学方法，为学生创设多样化的教学情境，进而激发学生的学习积极性，体现出学生在课堂上的主体地位，并进一步挖掘出更多的素材，帮助学生内化数学知识。借助情境教学的有效应用，提升农村小学数学教学的质量和效率。

一、小学数学问题情境创设的基本特征

一是启发性问题情境教学的内容。小学数学教学中，重在培养学生思维能力、学习能力、解决问题的能力，而问题则占据着核心地位。学生数学的理性逻辑思维、抽象能力等，多是借助于问题的推动。学生找到适合自己的学习方法或思路的过程是通过提出有效问题，教师促使学生参与课堂学习，帮助学生将数学思维进行迁移来实现的，使其数学逻辑的发散思维得到锻炼与提升。二是创设问题情境教学，引导学生创造性思维。教师在课程教学中为不同阶段、不同学习能力的学生创设层次性问题情境，借助问题来引导小学生发展创造性思维，促使学生的思维更加活跃，愿意主动学习，尤其是数学思维更加积极，主动探索数学问题及相关知识。三是创设挑战性问题情境。小学生的好奇心较强，尤其对趣味性、生活性事物有很强的探索求知欲望。教师应抓住小学生这一阶段的身心特点，在教学问题上设置挑战性的问题，促使学生产生探索欲。例如在小学数学课堂“图形的面积”一课中，教师可以借助多媒体设备及技术作为教学媒介，以生活中常见的地毯为例，播放不同形状拼成的四边形地毯。当一张张彩色图片呈现在学生面前时，教师根据学生的反应提出问题：“怎样才能计算地毯中各个图形的面积？”学生对教师提出来的问题进行思考，并尝试提出自己的解决对策。教师播放视频动画，进一步促使学生对其思考，然后进行层层引导，学生对图形的面积有了基本的了解，认知也逐渐清晰化，最终掌握面积的计算知识。

二、小学数学课程教学中存在的问题

1. 情境教学思想单一

结合小学数学课程的教学的基本特点，在实际的课程教育中，存在着教学情境单一的问题。首先，由于小学数学课程教学的特殊性，教师在实际的教学引导中，受到教学思想的限制，采用机械性的教学手段，这种教育模式无法激发学生的探究兴趣；其次，部分小学教师过于注重学生的成绩，在实际的教学中，没有认识到情境教学法运用的重要性，在单一性的教学背景下，会使小学生产生枯燥的心理思想，无法发挥小学数学课程教学的价值。因此，在小学数学课程教学中，教师应该认识到课程教学创新的重要性，通过情境教学法的运用，为学生创造良好的探究环境，激发学生的学习兴趣，为教育改革以及教学方法的创新提供支持。

2. 强调教学环节，避免头重脚轻

小学生生活经验与认知能力有限，教师应结合其生活经验与身心发展规律，以及个体差异性设计情境教学，切不可脱离实际，所创设的情境要在学生接受能力范围内。教学知识需要着眼于学生能力与课堂环境，由简入难，逐渐递增难度，给学生一个学习的缓冲空间，才能取得更好的教学效果。

三、小学数学课堂中情境教学法的运用策略

（一）构建生活情境，引发学生共鸣

教师要构建生活化的数学学习情境，激发学生学习数学知识的欲望。想要让学生真正理解数学知识，掌握数学的本质，就需要尝试将数学概念与学生的实际生活实践融合。教师自身应当抓住生活实践与数学知识的结合点，找出存在实际生活中的数学知识案例，让数学知识的学习充满趣味性，进而打造一个高效的数学课堂。教师还应借助多样化的数学教学资料，寻找数学知识的应用途径，让学生能够有意识地在生活中应用数学知识，帮助学生更好地理解教材内容，提升学生解决问题的能力。我们讲述的知识内容越贴近学生的生活背景和习惯，学生对待数学知识的学习就会有更高的积极性，也能更稳固地掌握相关知识内容。而想要将数学课堂与生活实现真正的融合，就需要我们深入挖掘教材内容，寻找教材中学生比较感兴趣的点。

（二）激发学习兴趣，培养自主意识

根据相关的研究，兴趣往往能够带给学生一种积极的情感，帮助学生学习数学知识，而往往兴趣都是在具体的情境中产生的，对小学生而言，他们往往会对自己比较熟悉的事物更感兴趣。所以，在实际的教学环节，教师就必须将充分运用教具，促使学生有更高的数学学习兴趣。如，在带领学生学习图形知识的过程中，可以先让学生选择自己平时比较喜欢的玩具，带到课堂上来。教师可先为学生准备好篮球、乒乓球等圆形的物体，进而带领学生分析圆形的形状和特征等，引导学生可以结合自己的理解进行抢答，并且将学生的玩具放在讲台上，按照玩具的形状让学生将玩具分类，通过这样的形式，学生也能分辨出长方形、正方形等图形的特点。这样的课堂教学形式能够更明显地体现出学生的主体性，促使学生能够提升自身主动学习的意识，让学生感觉到数学就在自己的生活当中。教师要在教学的过程中合理运用教具，让学生不再单纯地学习课本上冰冷的知识。教师应通过多样化的教具将数学的本质真正展示给学生，让学生在真实的教学情境中接触、触摸教具，有效降低学生的学习难度，促使学生也能更加积极主动地学习数学知识，从生活中挖掘数学知识，并且能够尝试将数学知识真正应用在实际生活当中，解决各种各样的数学问题。

3. 利用生活情境促进学生应用知识

数学教学过程中的发展目标不仅在于帮助学生全面提升认知水平，掌握相关数学知识，更在于帮助学生进一步理解数学知识的应用方法，培养学生学以致用的能力。以生活情境为核心的小学数学教学过程中，教师可以充分发挥生活情境的运用优势，全面培养学生的数学知识应用能力。以小学数学“年、月、日”教学为例，教师在实际教学过程中可以为学生创设多元化的生活情境，引导学生结合实际生活感受年月日相关的知识及其在实际生活中的重要意义。同时数学教师可以组织开展丰富的生活情境化数学教学活动，以全面培养学生的知识应用水平，使学生积极参与到数学知识应用学习模式中，全面培养学生学以致用的积极学习意识。因此，生活情境在小学数学课程教学体系中的运用，可以全面发展学生的数学知识应用能力。

结束语

综上所述，在小学数学课程教学中，数学教师为了更好地提高学生的综合素养，在实际的教学改革过程中，应该清晰认识到情境教学法的重要性，并结合课程的特点以及当前课程教学中存在的问题，来设置多样化的情境教育模式，从而稳步提升学生的综合素养，为学生数学能力的强化以及专业素养的提升提供参考。通常情况下，在数学课堂上应用情境教学法时，数学教师要改变单一性的教育思想，并要通过可操作情境环境的创设、游戏探究情境的创设以及视频教学情境的创设等途径，为学生创设出多样化的探究环境，稳步提高学生的主体能力，实现提升小学生的数学素养和综合素养的目的。

参考文献：

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