合作学习教学方式在高中化学教学中的应用

合作学习教学方式在高中化学教学中的应用

陈银玲

重庆市酉阳第一中学校

摘要：所谓合作学习，即以小组为基本的合作单位，学生之间彼此协作、共同探究、互为补充、齐头并进的学习过程。在化学教学中应用合作学习这一新型教学方式，既可以提升整体教学水平，又可以在潜移默化中培养学生团队观念和实践技能。下面着重就应用合作学习教学方式的相关要点进行阐述。

关键词：合作学习；高中化学；教学应用；

引言

新课程标准明确指出利用分组合作学习的教学模式，能够有效提高教学的质量和教学的效率，促进学生合作意识和团队意识的形成，使学生在合作的过程当中养成学会倾听、自主学习、接纳别人意见、分享、沟通与交流的能力。作为一名高中化学教育工作者，应当在教学的过程当中，根据新课程标准的要求，利用分组合作的教学模式，有效地培养学生的合作能力、创造能力，促进学生社会性发展，培养学生的核心素养。

一、分组合作模式在高中化学课堂教学中的应用意义

1. 有利于提升学生的自主学习能力．将分组合作模式应用于高中化学课堂当中能够使学生获得更多独立思考，自主讨论的时间与空间，积极发表自己的观点，与他人进行交流．这个过程是学生独立探索化学知识的过程，能够使其思维能力、分析能力等方面得到提升;第二，有利于激发学生主动学习化学知识的热情．传统的教学模式较为单调，很难使学生对于化学课程形成学习兴趣．在分组合作中，学生是课堂的主体，其能够自由的思考与互相交流，获得丰富化的学习体验，从而将学生的学习热情调动起来;第三，有利于强化学生的合作意识．在高中化学课堂中，教师组织学生以分组合作的形式进行学习，使得每个学生都能够拥有自主探索与获取新知识的权利与空间．在合作中，学生能够感受到互相帮助、共同努力的快乐，将每个小组凝聚成一股合力，共同完成教师布置的学习任务，获得成就感．从这个角度来看，这样的教学方式有利于强化学生的合作意识．

二、合作学习教学方式的应用策略分析

1. 基于导学争辩，引领学生合作探讨

细化来看，导学争辩的具体流程可以细化为五大环节，即启动引导、解析自学、分组探讨、交流展示、教学评价，特别是在交流展示环节，各小组学生可以立足于探讨结果，从中筛选出最具代表性的问题，并就这一问题加以深层次探究和剖析，通过彼此拓展、纠正和补充的过程，助推小组学习进度，继而归纳出更具科学性、辩证性的结论，同时得出更具针对性、有效性的解决对策。例如，在讲解“氯气的实验室制法”这部分内容时，教师可以联系学生前面学习过的氧化还原反应的内容，给学生展示几种制取氯气的不同方案，如MnO2与浓盐酸加热反应、KMnO4与浓盐酸混合反应、KClO3与浓盐酸反应等。然后让学生按小组展开辨别探讨，判断以上几种氯气制取方案应用于实验室操作的可行概率，进一步找出其中的优点、缺点以及实际操作时需要着重注意的相关问题等。探讨完之后，各个小组基于本组探讨结果确定最适宜的氯气制取方案，并在合作中做好实验流程的设计和实验装置的准备。在此过程中，教师不能一味地“置身事外”，而要适时加入学生的合作探讨。除了要给以学生一定的参考性建议、引领合作探讨活动的顺利进行外，教师还要就各小组得出的制取方案加以指点和评价，鼓励学生多多合作、积极探讨、勇于实践、深入学习。

2. 提供合理的活动规则，培养合作技能

要想创造一个生机勃勃的化学课堂，有时候也需要建立一些规则与活动，来维持课堂气氛。可以举办一些小活动、小比赛，以小组为单位，来进行奖励，比如：教师可以使用计分板，根据每节课同学们的表现，在计分板上对表现好的同学加上相应的分数，每个月计算一下各个小组的总分，根据分数给予相应的奖励，这样可以提高学生参与讨论的积极性，激发他们学习的热情，使整个课堂的学习效率提高，学生也会保持良好的心态，不会对学习产生厌烦的情绪，也有利于培养学生的团结意识、合作能力、合作精神。例如：教师可以定期组织化学知识竞赛，问题的设置不宜过难，其目的是激发学生对化学知识探究的积极性，教师可以将生活中的化学知识引入竞赛之中，如消毒剂（主要成分为NaClO）为什么不能与洁厕灵混合使用、为什么要在菜快被煮熟的时候再往锅里加盐等，在拓展学生知识的同时激发学生在生活之中探讨化学的兴趣。

3. 有序开展组内讨论与交流

在课堂教学中，学生之间在组内进行讨论与交流的环节是分组合作学习模式的关键环节．教师在布置完学习任务后，应该为学生提供足够的时间与空间，供学生进行自主学习．这个环节可以在实验后，或者当学生明确问题之后．在学生进行合作讨论时，教师应该保持自身的独立性，尽量不参与到学生的自主学习活动当中．例如，教师讲解到“原电池”这个部分时，可以先为学生讲解原电池的工作原理，并让学生自主合作讨论原电池的构成原理、正负极的判断、电极的构成等知识点．教师可以鼓励学生积极参与到小组讨论学习当中，发表自己的观点，与他人进行讨论与分析．学生进行发言与参与讨论的过程是其思维得到互相碰撞的过程，有利于对化学知识形成新的认知，获得更加丰富的学习体验。

4. 基于自学研讨，引领学生高效学习

基于自学研讨的形式推进化学合作学习，可以激发学生合作学习的兴趣，培养学生的自主学习技能。其具体流程按次序可以概括为课前自学、信息交流、解析指点、强化巩固四大环节。在正式开讲之前，教师要以切实可行的引导策略帮助学生做好课前的自学准备，达成预习目标，为后续的合作学习打好基础。如此，学生在以小组为单位进行合作学习、信息交流时，方能就问题展开更深入细致地探讨。

5. 采用多样的组织形式，激发学习热情

根据化学学科的特点，在教师的具体上课情形中，应该采用不同的合作学习方式，就是根据上课内容来进行不同的合作分工，比如：在记忆化学方程式时，如果光靠死记硬背，那很容易忘记，教师可以采取抢答的方式，帮助他们快速记忆。还有分析讨论法，在面对一个陌生的知识或者是一道难题时，大家无从下手，这时候可以一起讨论，拓展新思路，有了大家的奇思妙想，问题自然就好解决了。最后还有共同学习法，这样可以每个人都参与进来，在探究某个知识时，大家可以相互补充，就比如：探究甲烷的燃烧化学现象，教师通过在多媒体上放出图片，根据图片内容，对燃烧反应进行描述。学生通过观察，描述燃烧现象：点燃甲烷，燃烧，火焰呈现淡蓝色，放出热量。方程式为：CH4+2O2→CO2+2H2O，可能大家只关注了某个方面，有些现象没有注意观察到，这时候就可以听取每个人的意见，共同讨论出最后的结果。

结束语

综上所述，将分组合作模式应用于高中化学课堂教学中已经成为了教育发展的新趋势，契合新课改的教育要求，也具有较为深远的教育意义．因此，高中化学教师应该立足于教学现状，结合实际学情合理划分组别;根据具体课程内容布置学习任务;组织学生合作参与实验探究活动;有序开展组内讨论与交流;以教师评价与点拨优化学习效果．通过本文对分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的探究与实践展开的一系列分析，希望能为优化高中化学课堂教学效果提供一些参考。

参考文献

1. 向仲云.基于小组合作的高中化学教学探究[J].名师在线.2021(03).

2. 石惠艳.高中化学课堂教学小组合作学习刍议[J].青海教育.2020(Z3).

3. 颜兰芳．试论分组合作学习法在农村高中音乐课堂教学中的应用［J］．中外交流，2019，26(41):151．

4. 曹雪．“互联网+”时代分组合作式学习模式在大学英语教学中的应用研究［J］．科技资讯，2019，17(5):207－208．