深度学习背景下的小学数学大单元主题教学优化方法研究

深度学习背景下的小学数学大单元主题教学优化方法研究

王艳

伊金霍洛旗阿勒腾席热镇第五小学 017200

摘要：深度学习是指通过老师的引导，学生围绕着一个比较有挑战性的学习主题，全身心投入到学习中，丰富学生的学习体验，其重点在于问题情境的建设和学习任务的确立，该方法与大单元主题教学方法完美契合，常用于大单元教学中。下面作者根据实际教学经验分析了如何在深度学习背景下深入开展小学数学大单元主题教学，优化教学策略的有效措施。

关键词：深度学习；小学数学；大单元主题教学

对大多数小学生来说，数学是门逻辑性比较强的学科，学习起来也比较困难。数学是义务教育阶段重要的学科，若想提高学生的数学成绩，身为教师就应该根据学生的实际情况，制定科学的教学方案和策略，使学生能够更好地掌握学习方法，提高数学成绩。在新课程教学理念的背景下，“大单元主题教学”的教学方法开始受到人们的重视，不同于以往的教学方式，它能够促进单元课程内容的整合，使学生得到整体性的学习体验。

一、小学数学大单元主题教学概述

小学数学新课程教学理念对小学数学教学提出了新的要求与标准。“大单元主题教学”就是要在整体思维的前提下，根据学生的实际情况，巧妙地运用教学资源，提炼每个单元的数学主题。与传统的教学模式相比，此种教学模式能有效地培养学生的系统性思维，有助于培养学生的“数感”。以深度学习为背景的小学数学大单元主题教学，先要确定单元的主题，然后再围绕着主题，与多元化教学模式相结合，以此来达到教学目的。

二、基于深度学习背景下的小学数学大单元主题教学策略

(一)科学设定单元主题，提高数学学习整体性

“大单元主题教学”不同于传统的单篇教学模式，它是将视野放在整个单元内进行教学。数学是分成多个单元进行教学的，每个单元主题都不同。整个单元的教学内容虽然存在差异，但展现出的主题却是一致的^[1]。

例如：在人教版三年级上册第一单元《时、分、秒》的教学中，学生容易混淆的内容为分、秒满60进位，以及60进制转换为常用的10进制时，表示的秒数或分钟数。该单元的教学重点在于培养学生的对分、秒进位的熟练度，以及如何将时转换为分，将分转换为秒。教师可在这一单元的教学中，循序渐进地训练学生这些内容，提高学生的学习效率，保证数学学习整体性。比如，在开始时，告诉学生已经过去了多少秒，问学生：“还差多少秒慢一分钟？”中期问学生：“一件事情持续了多少分钟，问总共是几小时几分钟？”在后期的练习中，训练学生将转换多种类型的题目。通过渐进的、内容相关的练习，保证学生掌握单元知识，提升学生思维能力。

(二)根据主题单元教学目标，多样化数学教学

过去的数学学习过程中，大部分学生对于知识点的学习都比较浅显。通过深度学习，学生在学习过程中不但要完全掌握基础知识，而且要充分挖掘知识点，以便更深入地学习数学^[2]。在此背景下，也要对小学数学的教学目标进行相应地调整。在教学过程中，教师应该认真研究教材内容，以此来确定每个单元的教学目标，并且根据不同的目标采用不同的教学方法，使教学方法能够更加多元化^[3]。

(三)结合主题单元教学特点，创设不同的教学情境

在深度学习的基础上进行小学数学大单元主题教学，教师要具备创新意识，转变传统的教学模式，结合不同单元的主题特征，根据学生的实际情况进行教学^[4]。伴随着科学技术的进步，当代教育也紧跟着时代的步伐，教学模式也更加多元化^[5]。运用多媒体教学、慕课等多种方法，可以有效地利用单元主题，创设不同的教学情境，用视频、文字、图片、音频等方式为学生创设教学情境，在提升学生学习质量的同时，也为学生带来了丰富的经验。

例如：在人教版小学四年级上册第三单元《角的度量》教学中，教学重点在于让学生认识角是由线段和射线组成的，经过射线内容，认识各类角和特殊角，能够量出角的读数。教师可以通过各类图片和教室内的事物，激发学生寻找角、分析角、测量角的兴趣。教师可以提前准备一些角，开展快速“评角”的活动，让学生快速描述角，测量角，看谁的结果最准确，或者将学生分组，互相测量给出的角，让学生在实际应用中达到深度学习的目标。

(四)根据单元主题，制定有针对性的教学评价

教学评价是对教学内容和成果的总结，根据教学评价，可以对教学中欠缺的地方进行改进，便于以后的教学展开。以深度学习为基础，小学数学大单元主题学习也要重视教学评价，结合单元主题，制定出针对性的教学评价。在每个单元的教学结束后，教师要结合教学目标，全面评价学生的学习情况。使学生能够了解自身的优点和不足，充分掌握单元主题的学习方法。在未来的数学学习过程中，可以扩大学习范围，深入了解学习内容，在提高学习成绩的同时，也能提升学习的能力。

结束语：

综上所述，在小学数学单元主题教学中，教师要加强深度学习引导，科学分析和设定单元主题，从而提高学习整体性，根据单元主题，挖掘知识点，让学生更加全面地掌握知识，创建相应的教学情境，并制定科学的评价方法，实现多角度的深度教学。通过多种教学方法的穿插与结合，推动小学数学教学质量的提升。

参考文献：

[1] 满自福. 小学数学主题性大单元情境课程的实践探讨[J]. 新课程,2021(28):116.

[2] 魏振玲. 小学数学主题情境大单元课程的实践与探索 ——以兰大附校主题大单元情境课程的开发与研究为例[J]. 新课程,2020(21):31.

[3] 阮限廷. 深度学习背景下小学数学大单元主题教学的优化策略[J]. 百科论坛电子杂志,2021(20):935. DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2021.20.899.

[4] 于然,赵世恩. 深度学习的内涵与教学实践——以小学数学为例[J]. 数学教育学报,2021,30(1):68-73.

[5] 刘贤虎. 基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施[J]. 中小学教师培训,2021(3):32-36. DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2021.03.007.