浅析小学语文课堂中扎实基础有效教学策略

浅析小学语文课堂中扎实基础有效教学策略

张立娜 包光日 周丽娟 赵东辉 刘婷婷

黑龙江省大庆市肇源县民意乡中心小学 黑龙江 大庆 66515摘 要：小学语文课堂教学中强调扎实基础要从基础知识教学环节着眼，关注字词教学、阅读和写作训练等环节，让学生的夯实基础知识，为发展语文核心素养奠定基础。本研究针对小学语文基础知识教学环节，分析其重要性和有效教学策略，旨在实现扎实基础的学科教学目标。

关键词：小学语文；基础知识；教学策略

引 言：

小学语文基础知识包含：诗句默写、写作手法、遣词造句、词性辨析等内容。传统的小学语文基础知识教学模式比较单一、刻板，学生以机械背诵、默写记忆的方式参与学习过程，容易遗忘且学生兴趣不足，长此以往会产生消极情绪。而语文学科的基础知识教学应该基于学生的认知规律，引导学生感悟并达到融会贯通的效果，摆脱应试教育机制影响。小学阶段的语文基础知识教学目标主要集中于“语言积累”上，因此，需要我们关注基础知识教学并且给学生提供拓展应用的契机，落实语言应用素养。

1.小学语文基础知识教学的重要性

《全日制义务教育语文课程标准》的出台，让语文教师对语文教学改革的实践性以及基础知识语文教学的系统性存在较大的争议，若教师在学科教学过程中过于注重语文教学实践性，基础知识教学实践则会相对减少，继而导致小学生对语文基础知识教学的掌握力并不牢固，给学生语文素养的提升也会带来负面影响^[1]。为此教师需要认识到语文教学实践性只是语文教学的教学方法以及教学手段，并不能引领学生将学习知识实践应用至实际生活中，只有确保学生的基础知识牢固，才能让学生实现学以致用。基础知识教学活动的有效开展可提升学生的语文学习水平，夯实学生的语文基础知识，丰富学生的内涵素养，为此教师需正视基础知识教学的存在，让学生在全面学习基础知识的前提下将语文基础知识在实践活动中灵活应用。

2.小学语文基础知识教学实践

2.1重视课堂实践活动的开设

任何学科教学活动中基础知识教学环节都是相对枯燥的，尤其是对于思维发展水平偏低的小学生来说，基础知识学习就代表着机械记忆与背诵、默写。我们强调课堂实践活动的开设旨在让小学生在学习基础知识的过程中能够手脑并用，实现协调发展的目的。比如识字教学中，以“森”字为例，教师可先用猜字谜的方式，吸引学生的注意力，如“三木不成林，同学们可以猜出来这是什么字吗？”当学生经过思考探究后，再让学生发言，若是没有学生猜出，教师便可揭晓谜底。另外，教师不可只讲述其如何写、如何拼音等内容，而是要让学生动手，只有学生在写字本上多写几遍，才能高效率地完成认字识字的学习任务。同时，开展一些相应的训练，比如组词、造句、词语接龙、“森”字联想图画等方式，而在每组训练方式中，获得最佳成绩的学生，教师可为其准备小礼物，亦或是进行口头表扬。只有开展丰富多彩的实践活动，创造愉快的语文教学氛围，才能让学生在动手操作之余，亦能进行自身的语文基础知识的学习。

2.2注重多媒体教学方法的创新

多媒体教学方法在小学语文课堂中的应用时间比较长，但是应用效果并不理想，很多教师对于多媒体教学方法的应用思路还比较传统，缺乏创新意识，在没有确立互联网思维的前提下，多媒体教学模式滞后^[2]。基于此，在当前的小学语文课堂中，我们强调创新应用多媒体教学手段支撑基础知识教学过程，发挥媒体教学手段的优势，帮助激发学生学习兴趣、突破基础知识教学的重点与难点。比如， “汉语拼音”知识教学中，由于学生常出现音调读错、前鼻音与后鼻音区分不出、发音不准等错误，教师便可在上课之前，在网络上找一段发音教程资源，之后利用多媒体教学设备播放给学生观看与学习。当学生学完后，教师可拿“宾”字来举例，让某个学生读出这个字的拼音，同时令其他同学观察是否有出现读音错误情况，若是无教师便可表扬此位学生，若是有出现错误现象，教师可纠正其发音，指导其要注意到前后鼻音的区别等方面。此外，教师可利用汉字读音检测软件，让学生在课后自由对着软件读字，学生便可通过软件检测出的准确度、错误修正方法、读音注意事项等进行改正。因此，通过利用多媒体教学设备进行教学，在提高学生课堂积极性的同时，还可以对学生开展语文基础知识拓展训练，促进其语文基础学习能力的提升。

2.3关注学生良好学习习惯的培养

语文学习是一个逐渐积累的过程，而良好的学习习惯，可以让学生的语文学习之路更为顺畅。教师可先引导学生养成一些基本的语文学习习惯，如课前预习、课后复习、写读书笔记、每周看一本书、坚持每天写日记等方面。若是学生的作业有出现一些错误，教师便应该在课后或下节课中讲解清楚，培养学生要及时改错的良好习惯。而为了检测学生的基础知识掌握情况，教师可定期开展知识竞赛活动，让学生在良性的竞争氛围中，互相学习，取得双赢的学习成果。教师在除开讲述基础知识的理论讲解外，还应引导学生养成学以致用的良好习惯

^[3]。比如，在讲到“画龙点睛”这个成语时，教师在讲完这个成语的意思后，可提问学生“如何将画龙点睛运用在我们的生活中呢？”之后让学生就此问题进行独立思考。此时，学生便会说出“画龙点睛可以用在我们写日记的时候”、“还可以用画画的方法把它描述出来”、“可以找出关于画龙点睛的故事，写读书笔记”等答案。如此，只要教师注重将语文基础知识与拓展训练联系起来教学，并引导学生有意识地注重学习习惯的养成，久而久之，学生便会养成爱思考、爱学习的良好习惯。

结 语：

综上，基于扎实基础的教学目标，小学语文课堂教学策略需要不断调整和创新，面对新课程背景，语文教师要探索和分析学生的全新学习需求。基础知识教学是学生发展学科思维、提升学习能力的基础，因此在构建小学语文有效课堂的过程中我们应该重视基础知识教学环节，让小学生获得可持续学习的基本能力。面对传统小学语文课堂中基础知识教学环节存在的诸多问题，笔者提出几点建议，希望可供参考。

参考文献:

[1]马慧.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法[J].课程教育研究,2019(49):32-33.

[2]尹寿虎．在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的策略[J].名师在线,2019(34):32-33.

[3]江俊萱.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[J].中国高新区,2018(11):128.