小学数学学业评价与课程标准一致性分析

小学数学学业评价与课程标准一致性分析

陈玉新

福建省三明市尤溪县第二实验小学 365100

摘要：课程标准中明确了各学科的课程性质、目标、内容、实施建议等，明确提出应面向全体学生，在该背景下对小学数学提出更高要求。学业评价是数学的重要环节，可以使教师更加了解学生学习实际，在课程标准背景下，教师必须密切结合教学要求展开学业评价，突出学生主体，考虑学生发展，实现学业评价与课程标准相吻合。本文便以此展开研究，探讨课程标准下小学数学学业评价的要求，提出与课程标准一致性的策略，以供参考。

关键词：课程标准；小学数学；学业评价

引言：学业评价主要是指教师根据相关教学目标，使用适宜的方法在了解学生知识掌握情况基础上展开客观评价，在小学数学教学中展开学业评价，可以帮助教师掌握学生真实的学习情况。而在课程标准下，对学业评价提出更高要求，教师既要关注学生发展，也要凸显学生主体地位，采用科学适宜方法展开评价，教师必须了解课程标准要求，与实际评价过程中相结合，确保评价过程与课程标准相一致。

1. 课程标准下小学数学学业评价的要求

1.1重视学生发展

学业评价的核心便在于关注学生发展，这在课程标准中也有所明确，课程标准中表示应面向整体学生展开评价，了解学生的学习需求与发展时需，推动学生全面发展。在小学数学展开学业评价时，教师应学习和切实贯彻课程标准要求，将学生视为评价中心，在关注学生成绩的同时，也要透过成绩挖掘学生潜能，了解学生的学习瓶颈，在后续教学中针对性加以引导，从而使学生可以突破瓶颈，建立学习自信。在评价过程中教师应体现以生为本，将学生主体地位予以突出。从我国小学数学传统学业评价来看，教师基本上占据核心，学生在评价体系中较为被动，不能参与到评价中来，传统学业评价方式大多为单向性评价，而教师往往只关注学生成绩如何，没有注重学习能力、素质培养^[1]。这些不足在课程标准中都需得以优化、转变，以促进学生全面发展为最终目标，整个评价过程需要评价者、被评价者共同参与。只有充分激发被评价者的积极性，确保评价结果的客观性，才能发挥学业评价根本意义，帮助学生在后续学习中不断自我提升。

1.2采用多元方法展开评价

学业评价改革并不只包括理念改革，还应针对评价方法予以革新。由于传统数学学业评价方法较单一，无法真实掌握学生学习情况，因此，有必要采用多元化方法展开评价弥补传统评价不足。从传统学业评价情况来看，往往只采用期中、期末考试等笔试方法，且考试中涉及的内容大多为理论，只能检验学生的知识掌握和熟练程度，再加之考试过程会受学生临场发挥等因素影响，不仅无法真实展现学生学习水平，还不能了解学生多方面学习成效。只有将多种评价方法相融合，才能达到学业评价目标，这同样是课程标准对学业评价提出的一大要求，要想学业评价过程与课程标准相一致，教师就必须针对传统评价方法予以创新，融入多元化评价方法。

2. 小学数学学业评价与课程标准的一致性策略

2.1做好准备工作

在小学数学中进行学业评价，要想与课程标准相一致，必须提前做好相关准备工作，准备工作主要包含确定评价方法、评价对象、收集材料等。首先，需要明确适当的评价方法，由于学业评价方法比较丰富，在选择时既要考虑评价需求，也要综合课程标准要求，确保评价方法具有实用性和可行性。其次，方法确定后应明确评价对象，学业评价对象一般分为两种，一种是将学生的试卷成绩作为对象，第二种是将教师的评价素质作为对象，应将学业评价重点转移到小学数学课程标准一致性上^[2]。最后，在收集相关材料时，需收集与学业评价相关的价值性试卷内容，并完成试卷编号工作。收集各不同地区的学业评价资料，从资料中了解其他地区小学数学学业评价实施过程及结果，在与数据结合后实施实质性评价。

2.2强化教学评关系

学业评价离不开教与学，“教”需要发挥教师引导作用，“学”则与学生群体密切相关，无论教学还是评价都需突出学生主体地位。虽然教学与评价之间一直有着密切关系，但在实际教学中，大部分教师更加注重教学过程，忽略学业评价重要性，没有将重心放在学业评价上，这使得教学与评价关系较疏远，无法与课程标准相一致。针对该情况，必须采用有效策略加以优化。例如，在学习“小数”相关内容时，教师通过结合教学目标采用有效方法评价学生的学习情况，在评价时发现大多数学生容易标错小数点，进而导致学习成效不佳。随后，教师针对该教学现状进行深入分析，找出学生产生错误的原因，并适当调整教学方法。如果教师在发现教学难点后没有进一步展开评价，便会导致学生所积累的数学难点越来越多，最终彻底丧失学习兴趣。而将教学与评价密切结合，不仅有助于学生巩固数学知识，还能增强课堂互动率，使学业评价和课程标准一致化。

2.3加强学业评价交互性

学业评价方法直接决定着评价过程是否与课程标准相一致，小学数学学业评价方法必须得到创新，应转变以往单向性评价方式，除了教师评价外，也可以采用学生互评、自评的方法。学生互评是指学生之间相互评价学习情况，在采用该方法时教师可以将学生分为多个小组，要求组员之间相互评价

^[3]。该方法可以赋予学生适量的评价权利，使学生积极参与到评价过程中，可以在一定程度上激发学业评价乐趣与热情，进一步明确学生在学业评价中的地位。学生自评则是指学生对自己的学习情况做出评价，该方法需要学生拥有较强的自我认知能力，可以站在客观角度看待和评价自身实际学情，并结合学习中存在的不足制定改善方案。无论采用哪种学业评价方法都需要发挥教师引导性作用，以此来发挥学业评价优势。

结束语：综上所述，学业评价是小学数学教学的重要环节，在课程标准下对学业评价提出较高要求，既要重视学生发展，也需采用多元方法展开评价。在实际评价过程中，必须做好评价方法确定、评价对象确定、收集材料等准备工作，教师需拉紧教学与评价关系，将评价融入至教学过程中，同时可以采用师评、互评及自评等方法加强学业评价交互性，实现学业评价与课程标准一致化。

参考文献：

[1] 谢文宏. 小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(37):1.

[2] 普珍. 小学数学学业评价与课程标准的一致性探讨[J]. 吉林画报, 2019(12):1.

[3] 胡丽岩. 小学数学作业评价与课程标准一致性研究[J]. 读与写：上旬, 2020(12):1.