浅谈小学美术审美教育和创造能力的培养

浅谈小学美术审美教育和创造能力的培养

董润璞

灵寿县牛城学区 河北省石家庄市 050500

摘要：新形势下，美术教育是对学生进行美育的重要内容和最基本的实施途径。只有积极探寻儿童的发展需求，创设美的情景，唤醒审美期待，合理的建立使用美的方式，加大沉浸式体验式教育，才可以在全新的文化内涵基础上，构建美术课本设计特色教学内容。使用多元化的教学方法，引导孩子主动发现美、感受美、创造美，陶冶审美情操，地促进儿童美术素养发展。

关键词:小学美术;审美教育;创造能力

一、引言

从当前的视角看，小学阶段的美术教育中，小学生审美能力的提升不仅有助于其终身艺术修养的养成，还可以满足素质教育美术教育的建设目的。也就是说，小学美术教育中学生审美能力的培养，一方面可以提升学生的观察能力、辨析能力，另外一方面可以在合理整合的基础上，增强综合艺术素养^[1]。学生的个性不同，审美能力的培养也就不同，只有端正价值观，才可以获得良好互动和体验，增加学习美术的自信心，促进学生的智力发展，营造来能更好地学校氛围，促进学生的个性化发展，向着终身美术的方向进行延伸。

二、小学美术审美教育和创造能力培养路径

（一）欣赏：感受“美”，探究“术”

小学阶段是儿童接触美的起始阶段，在发展的历程中，需要开辟一条属于自己的发展道路，建立更为开阔的发展空间。唤醒学生审美的激情，最大限度激活对应的审美期待。善于使用多元化的情景建设方式，引导孩子进入美术，缩小学生和美术之间的距离，真实的感受到美术的美感。在美术课堂教学的历程中，会遇到很多的“欣赏”课程，教师可以使用多媒体的方式，将图片或者是视频更加直观的呈现出来^[2]。进一步丰富学生的美术学习兴趣，激发美术课堂的氛围，真实的感受到其中的“美”，找到合适的艺术表现方式，建立属于自己的重点环节。例如：在学习《线条的魅力》的时候，教师就可以结合实际，先将优秀艺术体操运动员精彩的片段呈现出来，并且将欣赏体育和艺术有机的整合起来，之后趁热打铁将《线条的魅力》引申出来。学生使用知识的方式，即可感受到线条的世界，激发学习的兴趣。之后，教师结合实际，引导孩子欣赏荷兰画家伦勃朗的铅笔速写《大象》，毕加索的立体画《坐在柳条椅上的朵拉·马尔》等，这些内容，都可以让大家在直观的基础上，感受到不同线条的表现效果，展现不一样的视觉美感^[3]。教师在示范的时候，也可以整合基础，平衡“美”和“术”之间的关系，根据《秀石树林图》，使用不一样的方式，建立轻重、粗细、浓淡、枯润的虚实关系，最大限度将中国画的艺术美感体现出来，赋予不一样的意境美，将儿童引入一个美的世界，从而引发儿童审美共鸣。

（二）实践：表现“美”，训练“术”

美术来源于实际生活，美术与实际生活有着不可分割的联系。美术是一门具有明显实践性和技术性的学科，需要学生掌握一定的学习技能，展示训练基础，掌握学习方法。可使用夸张的方式，也可以使用装饰的方法，不管是哪一种类型，都可以将学生心目中的美体现出来，并且获得成功的喜悦，让儿童对学习内容“来电”，产生浓厚的兴趣，主动参与到气质，学会发现其中的美，提高对应的审美品质和审美能力，从而对美术这门学科产生持久的兴趣。例如：在学习《大树的故事》相关内容的时候，教师即可引导学生亲自动手实践，绘制出自己心目中的“大树”。在绘画的时候，可以看到有的孩子将画画的顶天立地，有的孩子将使用参照物进行对比显示树木的大……教师需要合理的引导，减少畏惧心理，提高学生参与的力度，增强实践性。学习《我们一起来运动》的时候，学生也可以根据现实的需要，使用线描、泥工、纸版画、色彩画等方式，增强学生表现“美”的情怀，体现良好的建设效果^[4]。

（三）展评：分享“美”，评议“术”

在素质教育的历程中，教师需要结合学生的需求，找到合适的表现力度，凸显对应的表现力，结合实际，加大技术指导能力。引领学生积极参与评议，并且分享一些优秀的作品，让大家结合背景，说出自身的真实感受。“默默无闻”的学生，也可以从他们的作品中，找到对应的闪光点，在取其精华去其糟粕中，提高技术和技能。在面对学生存在不足的时候，教师也需要以学生可以接受的方式给予点评，保证学生的学习和鉴赏兴趣，加大激励建设，最大限度激发学生的兴趣，端正自己的情感态度，提高美术的内驱动力。通过这个环节，儿童可以欣赏不同儿童的作品，并且形成自己的审美观念。潜移默化的历程中，提高审美品质和审美能力，充分的感知到其中的艺术美。

（四）延伸：发现“美”，运用“术”

美术是小学学科体系的重要部分，在实践的历程中，美术并非单独存在的，与其他的学科产生了较大的联系。此时，教师就需要突破传统的思维限制性，扩大自己的学科视野，达到美术学科和其他学科的交融或者是融会贯通，提高儿童的审美品质，增加学生的厚重感，提高审美素养。美术活动的建设，并不是在课堂当中就可以完成的，需要保持一定的延伸性。学生需要将学习到的“美”的知识，建立美的眼光，并且感到生活中的美好事物。在走进大自然以后，即可找到很多美的元素，并且合理的使用这些知识，创造出更多的美好。例如：在学习成《便笺盒的设计》《台历、挂历的设计》等内容以后，教师就可以合理的引导学生，建立环保实践活动，善于发现身边的美，使用一些废弃物，发挥自己的想象力，提高生活用品的实用性，达到美化生活的主要境界，传递自己的思想情感，建立文明的行为。

总结：随着社会的进步，小学美术教育中，教师需要改变美术教育理念，引导学生认识美，更新美术教育手段，鼓励学生发现美。重视经典赏析课程，提升学生审美水平，增加实践课程环节，培养学生创造美。凸显儿童主体地位，善于运用美的形式，促进儿童之间审美互动，提高审美品质和审美能力，促进儿童社会适应性发展。

参考文献：

[1]吴枝琴.教小娃娃用审美的眼光看世界——小学美术教学之学生审美能力培养[C]2020年教育信息化与教育技术创新学术（南昌会场）论文集（一）.2020.

[2]侯秀娟. 如何在中小学美术教育中培养学生的审美和创新能力——以水彩画教学为例[J]. 2021(2014-1):78-79.

[3]杨晋. 陶冶情操,创新共赢——谈小学美术教学中如何培养学生创新思维能力[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2020, 000(003):78.

[4]王静静. 浅谈小学美术课程教育中审美观念培养的意义与策略[J]. 东西南北:教育, 2019(19):0298-0298.

作者简介：姓名 董润璞 199304，性别 女，民族、汉 籍贯（河北省石家庄市），学历 本科，职称 初级教师，研究方向：小学美术