茂名市第一中学 广东省 茂名市 525000
湛江市第二中学 广东省 湛江市 524000
摘要:班集体建设的一般过程,包括集体组织规范的认同到关注集体成员个性发展等四个阶段。为了实现班集体每个成员的个性得以健康发展这一目标,本文主要讲述分别采用人治模式、制度化模式及文化治班模式,多种管理模式并措促进班集体和个体的共同发展。
关键词:班集体建设、人治模式、制度治模式、文化治班模式
引言:春秋战国时期产生了儒、道、墨、法、阴阳等思想流派,统称为诸子百家。各个流派的思想影响至今,在这里先说说几个主要流派的核心思想。儒家的主要思想:仁政、以德治民;道家的核心思想:无为而治,顺其自然;法家的核心思想:以法治国,赏罚分明[1]。如何测试你是信奉哪家思想的呢?假如你发现学生自习课走过位聊天,儒家思想的老师会认为这是学生道德问题,主张思想教育,积极引导,以道德感化为主;法家思想的老师会认为这是违纪行为,主张严格惩罚,按校纪校规处理;道家思想的老师会认为这是无意识的,主张顺其自然,等待学生自我觉醒。哪一家的思想更适合自己,适合管理班级,这都是因个人风格和班情而定的。从历史的经验来看,韩非子提出了法家的思想,商鞅将这一思想应用到国家治理中来并实施了变法让秦国逐步走向强大一定程度上来说,法家的思想更适合管理班级[2]。但中小学生时期是学生情感养成的关键期,过分强调规矩来约束学生不利于丰富他们的情感,师生间也缺乏良好的授受关系。在从事班级管理的实践过程中,尝试和研究了人治模式、制度治模式、文化引领模式等多种班级管理模式对班级建设的影响。本文研讨的内容是结合班情分阶段实行不同的管理模式,培养学生具有高尚的道德情操,崇高的人生理想目标和力争优先的个体发展意愿,促进个体和班集体的共同发展。
一.班级成立初期,人治班级管理模式:
刚接手新班级时,发现部分学生自习课吵闹,随意走过位,学习不专注,自我约束能力弱,不爱听老师教育等问题。在开学初的一个月时间里,班主任勤到班,多强调规矩多提要求,主推班级管理的“人治模式”。要求学生严格遵守学校的纪律,认真地做好年级对学生操行评定的量化考核工作。对屡教不改的学生提出严肃的批评。
人治管理模式适用于班级成立初期,让学生快速了解班主任对班级群体和个人的目标要求和行为规范容忍度。强力迫使学生遵守集体行为规范,快速推行班级各种管理规定,促使学生认同集体的组织规则。但长期采用班主任过度干涉的人治模式,会导致师生矛盾僵化,影响班集体的凝聚力和班级持续健康的发展。
二、班级成立中期,制度化治班:
前期推行的人治模式,对于学生行为的约束和良好习惯的养成,主要依靠的是老师的威严和年级的权威。在管理的过程中虽然让学生明白,老师对他们行为规范要求没有上线只有底线。对多次触犯校规、班规的同学,在教育上不和稀泥,有错必纠。前期推行的人治模式虽然有利于班级初期各项制度快速落实和对学生良好的行为规范养成有强大的推动作用。但长期采用凶、给学生脸色等严肃批评的方式教育学生,会引起他们内心的抵触、导致对老师的认同感低。长期如此的话,不但学生可能容易出现心理压抑、班级活力不足等问题,对班主任而言也容易导致心脑血管病的发生。
班级成立中期,班级管理团队已开展工作,各项管理制度得以快速落实。为了班级可以持久良性发展,随之班级推行了新的管理模式让班级的管理走向制度化。建立以班长为管理核心的班干部负责制,实行学生操行评定和学习成绩相结合的双考评制度。前者侧重于对学生行为的规范和学习习惯进行考评,后者侧重于对学生的学习成绩进行考评。班级管理制度建立了以班长为核心的班干部负责制,具体来说有以下的操作细则:班主任传授班长和班干部班级管理的经验和要求后班主任直接管理班长和班干部,班长带领班干部依据班规、校规、法规对学生进行管理。这样既可以减少师生管理上的冲突,也可以更好地锻炼班长和班干部的管理能力,充分发挥他们的主观能动性和调动他们管理好班集体的热情。在管理过程中,班主任要定期召开班干部会议,通过班委了解班级的情况。也要发挥学生群体对班干部的监督作用和关心学生的心理、思想和学习上的问题,不定期地和学生进行谈话,通过交谈了解学生对班干部和班级建设的想法以及掌握同学们在生活和学习上的动态。假如发现学生有心理、思想、经济或者学习上的问题,班主任要做到及时有效地解决学生个人问题和班级发展问题。调查发现实行制度化治班模式,让学生自己管理自己两周后效果明显:班级同学的自习课纪律明显好转、开始安静专注学习,对宿舍扣分问题也开始重视起来。尤其可喜的是,淘气的学生变得比以前更优秀,主动提出要帮助别的宿舍搞集体卫生。
三、班级发展期,人文文化引领治班:
制度化班级管理模式成熟后,班级管理模式从以学生量化操行评定和学习成绩相结合的双考评制度管理模式,慢慢地向人文引领模式转变。通过同学们思想的高觉悟,人文文化的引领让每个同学实实在在地提高个人综合素养。把一些以前要逼着学生去做的事情,变为学生自愿去做的事情。充分发挥班团干部的力量,收集班级的好人好事、先进个人事迹、学习标兵。通过表扬教育引领学生向先进看齐,追求卓越。开展弟子规、为学等传统文化学习及目标大学上墙活动,也开展宿舍文化分享活动,尖子学习小组学习成果分享,才艺展演,研学等活动。班级开展一系列的文化娱乐活动,以活动促教的方式有效地让学生释放自我的同时,增进同学间的感情和互相了解,激发了集体的活力和凝聚力。
文化治班阶段,班主任要成为仁爱之师。他的行为首先要有恒心、耐心和爱心,热爱自己的学生,能为学生个人的健康成长献力。建立学生的成长档案,了解所教的每个学生的兴趣爱好、价值观、性格特征、思维方式、学习习惯及学习方法。做到因材施教,有教无类,非爱勿管,非爱勿教[3]。
结束语:班主任作为班级建设的引领者,在班级发展的不同时期分阶段地推行人治模式、制度化模式以及文化治班模式,可以更快地促进班级发展到关注集体成员个性发展的阶段。教学实践证实采用多种班级管理模式并措建设的茂名市第一中学2022届高三(23)班,班风优良,多次获得文明班、卫生流动红旗、红五月歌唱比赛一等奖和优秀团支部等集体荣誉。班级学生两人次获得市优秀学生,个人高考奋斗目标明确:有3人定下高考冲刺清华、北大高考目标,49人定下目标大学是985高校的奋斗目标。简而言之,多种管理模式并措充分发挥班委的力量建设具有共同奋斗目标、优良班风的班集体,可更好地促进集体成员个性的发展,实现个体与集体的共同发展的终极目标。
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