让小学语文古诗文教学充满“灵秀”

让小学语文古诗文教学充满“灵秀”

王菁

江西省上饶市广丰区贞白小学 334600

摘要：培根说：“读诗使人灵秀”。古诗文教学，运用古诗词承载的文化内涵熏陶学生，小学语文教材中选取的许多古诗文，立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，实为我国古典文学宝库中的文化瑰宝。在教学中，教师在提高自身文学素养的同时，要唤起学生的情感体验，通过创设情境，带领学生在反复诵读中感知、体会情感，同时运用多种策略带领学生入情悟境。我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗文真谛，使自己充实起来，“灵秀”起来。

关键词：创设景趣；研读磨句；对比赏析；迁移运用

古诗文作为中华民族上下五千年的文化瑰宝，是中华文化的一朵奇葩，也是世界艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是滋养学生精神世界的丰厚土壤。既能启迪智慧，又能培养语感。学生学习古诗文终身受益。古诗文韵律优美、寓意深刻，但对于理解能力尚浅的小学生而言是有一定难度的。那么老师在课堂中怎么教学才能激发学生兴趣，让学生掌握一定的方法，达到古诗文教学的目的。

一、创设景趣，在学习中感知认同

小学语文教材中的古诗文大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。

如在教学《村居》一诗时，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”主要写人物活动。描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学早，趁着刮起的东风，放起了风筝。儿童正处在人生早春，儿童的欢声笑语，兴致勃勃地放风筝，使春天更加生机勃勃，富有朝气。儿童、东风、纸鸢，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。结尾两句由前两句的物写到人，把早春的迷人渲染得淋漓尽致。

春景既然如此动人，生活在这秀美的春光中的人更是如此，诗的后两句，由景而及人，诗人饶有情致地写了一个群童放风筝的场面。天气实在太好了，连平时爱在外贪玩的小学生们也一反常态，放学后早早地回到家，赶紧放起风筝来。“散学归来”用一个“早”字，说明连孩子们也让这风和日丽的气候给打动了。

当文字变成明艳的画面，学生的情感被唤醒了，词的情境也更浓郁了。他们通过自己的诵读把仿佛看到的、感受到的情景传达出来，于是，心中有象，由点到画，画面逐渐丰满，变得灵动美好。

二、联系生活创设情境，在学习中多向体验

情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场景之中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发内心的情感，实现了与古人的情感共鸣。充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用。如在语文教材二年级下册第一课《村居》时，先出示学生喜闻乐见的图片场景。让学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，教师提问：你放过风筝吗？在什么季节？在哪里放的？当时周围的环境怎么样？你的心情如何？你观察过孩子们放风筝时的语言、动作、神态了吗？春天里，我们除了放风筝，还可以进行哪些活动？这时，再理解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”就水到渠成了。明媚的春光与孩童的活动互相渲染，相映成趣，生机勃勃又充满希望的春天尽在眼前。可见，联系学生生活实际创设情境，可以打破古诗文字壁垒，学到活的语言，降低学生学习古诗文的难度和梯度。

三、运用插图，解开文字之美

古诗文是文人墨客千锤百炼的结晶，用字凝练概括，理解意思有一定的困难。小学生以形象思维为主，特别是中低年级学生，简单的图文结合，效果事半功倍。如《囊萤夜读》，讲的是晋朝人车胤学习的故事。课文配有一幅《囊萤夜读》图，练囊悬挂，桌案上、地面上堆放了很多竹简，一位贫穷的的读书人坐在地面，双手摊开竹简，聚精会神地读书。借助此图，理解“囊”字，从图上亮亮的发着黄光的白色口袋，理解“囊”的意思是：口袋。在这里作动词用：用口袋装。继续结合插图理解“囊萤夜读”，就是夜晚，用口袋装满萤火虫，照亮来读书。教师顺势提问：文中谁在读书，为什么读书？接着继续出示插图，并提出问题：在少年时代，车胤是怎样的人呢？图中可以看出，车胤家庭条件贫穷，学习条件艰苦，没有蜡油可点，只能用萤火虫来照亮。进而感受车胤学习的勤奋刻苦。所以，类似这样的古文，借助插图不仅能吸引学生的学习兴趣，而且，有助于学生理解题目意思，古诗文意思及人物品质。

四、咬文嚼字，突出古诗词中的“灵秀”

这里的咬文嚼字绝非逐字逐句地去解释，而是觅词眼、品佳句。比如教学古诗《村居》，“草长莺飞二月天”写时间和自然景物。生动地描写了春天时的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。“拂堤杨柳醉春烟”写村中的原野上的杨柳，“拂”，“醉”，把静止的杨柳人格化了。枝条柔软而细长，轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照，烟雾迷蒙，微风中杨柳左右摇摆。诗人用了一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。这是一幅典型的灵秀春景图。

五、拓展知识空间，让古诗文走进学生心灵

古诗文多借景抒情、借物言志、咏史寄兴、即事感怀，小学生学习古诗文由于受文化水平及历史知识和社会阅历的限制，在阅读和理解方面存在不少难度，往往很难入情入境。如深入地理解孟郊《游子呤》中的拳拳游子心、王维的《九月九日忆山东兄弟》悠悠思乡情，苏轼《忆江南》中的江南情思等等这些蕴含在诗中的情感，学生的知识经验越丰富，对诗人的认识越多，他们对诗词的领悟就越丰富越深刻。因此教师要让学生从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶，多背诵一点古典诗词，还可增强孩子的语言积累，提高孩子的口头和书面表达能力。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“能读千赋，则能为人”、腹有诗书气自豪。同时指导学生广泛深入地研究一些诗人的传记，走进历史，走进诗人的情感和精神世界，感悟诗人生活遭际、理想情感、品性情趣，更能深入地理解蕴含在诗文中的含义，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛，开拓视野，夯实学习的基础。

六、迁移运用，在实践中模仿创造

在中国，《忆江南》这个词牌自此成为历代词人赞美各地山川及风土人情的首选，且多以“某地好”开头。在课堂中，当学生通过反复感悟和诵读，情感达到高潮时，让学生仿写《忆江南》，小诗人们会诗兴大发，一首首文采斐然的诗词跃然纸上——“江西好，好客传五湖。庐山风景三清秀，潘阳湖光胜西子。能不忆江西？”学生们在模仿中创造，学会了迁移运用，使小学生对古诗充满好感，使古诗文的教学充满活力。

结束语

古诗文在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。在小学阶段要适应新课改的要求，以学生为主体，运用故事法创造情景，激发学生学习兴趣，用读讲法体味诗意，通过欣赏与品味理解诗境，使自己充实起来，“灵秀”起来。

参考文献：

1. 朱红梅.蓦然回首，那“诗”却在灯火阑珊处——谈小学语文古诗词情境教学中的意象还原[J].考试周刊，2015（20）：42.

[2]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊（B版），2014（7）：131.

[3]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用.《学周刊B版》.2014，（2）