学龄前听障儿童个别化教学初探

学龄前听障儿童个别化教学初探

李芳芳

浙江康复医疗中心 ， 310051

摘要：个别化教学是适宜听障儿童的一种有效教学方法，可以充分发挥个别化教学的优势，满足听障儿童的实际学习需求。本文梳理了个别化教学的概念与特征，从三个层面阐述了学龄前听障儿童个别化教学的策略，以供借鉴。

关键词：听障儿童；个别化；策略

引言：听障儿童是指在先天或后天因素作用下，导致他们在听觉和表达方面出现不同程度的问题，无法进行正常的信息获取和语言表达。为了使听障儿童学前教育的有效性，实施个别化教学十分必要，在尊重其个体差异，适应他们实际情况的方法展开教学，可以整合教育资源，优化听障儿童的教育效果。

一、学龄前听障儿童个别化教学概述

（一）个别化教学的概念

“个别”是相对于“群体”而言的，是指进行单独的、独立的教学活动，是因材施教理念的一种表现方式，强调尊重个体之间的差异，通过正确的教学引导，是每一个个体均能得到个性化的培养与发展，为其后续学习与发展打好基础。本文的个别化教学对象是学龄前听障儿童，因为教学对象的特殊性，与普通儿童的个别化教学又存在些许差别，需要教师贴合听障儿童的实际情况，以他们能够理解和掌握的方法展开教学，保证个别化教学的有效性。

（二）学龄前听障儿童个别化教学的特征

首先，个别化教学的实施是为了弥补听障儿童的身体缺陷，通过教学引导使其获得心理上的满足，以此来抵消损失，所以具有一定的补偿性。其次，听障儿童本身具有特殊性，他们因为先天或后天因素导致听觉功能衰退，须根据其年龄特征与心理特征来设计教学内容，满足其兴趣爱好，以适宜的内容获得不同程度的提升^[1]。最后，教育实施的目的在于促使受教育者获得有效发展，面向听障儿童实施个别化教学也不例外，必须全面激发其潜能与个性，获得积极向上的发展。

二、学龄前听障儿童个别化教学策略

（一）知识层面的个别化教学

知识是学前教育中的关键内容，面向听障儿童实施个别化教学，仍需以知识教学为基础，知识层面主要包括自然知识、社会知识两部分^[2]。学龄前儿童本身缺乏完整的认知能力，加上他们的听力缺陷，在知识教学上需要贴合其差异性。教师在自然知识教学中，须以自然界存在的实物作为素材，创设出真实的情境，激发儿童的感官作用。例如，教师向听障儿童展示水果、花朵、树叶、土壤、水等素材，引导他们利用视觉、触觉及味觉来认识自然事物，激发其潜在的感知能力，培养观察能力，在教师的辅助讲解下了解人与自然的关系。

在社会知识的教学中，可借助多媒体设备展开教学，借助视频、图片等形式传递社会常识，使其更好地适应社会。例如，通过直观的图片引导听障儿童认识学校、医院、超市、车站等不同社会机构；认识教师、医生、工人、警察等不同职业身份；认识宇宙、世界以及自己的国家、家乡等不同区域，在教师的辅助讲解下，深入理解这些社会会常识，认识其存在的价值与功能，实现个别化教学目标。

（二）技能方法层面的个别化教学

知识学习是基础，将知识转化为实际的技能才能满足正常生活需要，面向听障儿童实施个别化教学，必须引导他们获得有效的技能方法，提高生活质量。在技能方法上的教学须规避听障儿童的缺陷，以教师示范教学为主，通过肢体动作作出示范，促使他们在观察与模仿中掌握基本的生活技能、表达技能、阅读技能以及常见工具使用技能。例如，在基本的生活技能教学时，教师须根据听障儿童的实际生活技能水平展开教学，首先观察他们是否能独立完成吃饭、穿衣、打理物品等其它基本生活能力，在了解其个体情况之后，针对性创设教学情境，对听障儿童作出正确的示范，使其从观察中学会感知与辨别，在反复的训练中获得生活技能的提高。教师在须保持充足的耐心，增强听障儿童的学习自信心，保证个别化教学效果。

（三）情绪情感层面的个别化教学

听障儿童因为身体的缺陷，无法直观获取外界信息或表达自身想法，在情绪情感方面相对不稳定，很多听障儿童都存在易怒、暴躁、内向、消极等情绪问题，所以需要教师实施个别化教学，发挥其补偿性作用，在正确的引导下促使听障儿童获得情绪情感上的积极转变，抵消身体上的缺陷带来的不良影响^[3]。教师可组织听障儿童深入自然环境之中，近距离感知大自然的神奇之处，发挥其身体感官作用，培养其积极乐观、热爱自然、感恩自然、珍惜生命的品质。同时，积极开展游戏化教学，以特定的目标为主题，渗透价值观念的培养要求，在游戏中满足听障儿童的内心需求，落实寓教于乐的理念。例如，教师组织“老鹰抓小鸡”的游戏，调动听障儿童的积极性，使其在游戏中了解团队合作的力量，乐于与人交往，锻炼积极向上的心态，提高内心满足感，获得身心俱佳的体验。

结束语

综上所述，面向学龄前听障儿童实施个别化教育，有利于提升教育效果，激发听障儿童的学习积极性，为其学习与发展打好基础。教师应立足听障儿童的实际情况，把握它们的身体特征与心理特征，合理设计个别化教学方案，体现其补偿性、适宜性与发展性，保证听障儿童获得有效的知识、技能与情感提升。

参考文献

[1]潘欣欣.河南省学前听障儿童个别化教学存在的问题与对策[D].信阳师范学院,2018.

[2]拉巴卓玛.浅谈保证听障儿童个别化训练的有效性[J].学周刊,2017,23:71-72.

[3]王金.听障儿童的学前教育创新教学探索及实践应用[J].课程教育研究,2018,35:227.