低年级语文阅读教学

低年级语文阅读教学

黄子淇

新疆哈密市 伊州区教育局 839000

摘要：对于小学语文教学而言，阅读教学对学生有着至关重要的作用，在阅读教学中，教师要注重学生词语和课文品读的训练，指导学生融入到课文中，改善学生的学习兴趣。基于此，本文对小学语文阅读教学的必要性以及低年级语文阅读教学的措施进行了分析。

关键词：小学语文；低学级；阅读教学；方法

1 小学语文阅读教学的必要性

阅读教学作为小学语文教学过程中必不可少的内容，它可以对其他学科起到很好的打基础作用，并且它有利于学生语文学习能力的有效提升。除此之外，小学语文阅读教学能力的提升可以激发学生们的语文学习兴趣，并且可以让学生们养成一种良好的阅读习惯。通过小学语文低年级阅读教学还可以开阔学生们的视野，并且帮助他们积累丰富的词句和知识，从而让他们在学习过程中提升写作能力。

2 低年级语文阅读教学的措施

2.1 解读词语，为读好长句子奠基

阅读长句子时，教师要对长句子中的词语进行梳 理和筛选，找出一些典型的词语进行重点讲解，帮助 学生解读长句子的意思。同时，在平时的阅读教学 中，教师要鼓励学生利用教辅工具书自行解读典型的 词语，使学生能够自主理解长句子，在理解的基础上 完成认知构建。如教师不妨鼓励学生自主展开梳理， 找出典型的词语，并联系具体的语境解读词语的内 涵，这对提升学生理解长句子的能力有现实意义。

例如，教学二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》时， 这篇课文中有较多的长句子，教师具体引导时，要求学生找出长句子中的典型词语。如课文中的第一段就是一个长句子，教师引导学生展开梳理性阅读：“第 一段的句子很长，这里面有哪些词语是比较典型的呢？找出这些词语，仔细体会它们的意思。如果不能正确解读，不妨借助工具书进行查阅。”学生接受任务后进行阅读，找出一些典型的词语。如“大大的脑袋” “黑灰色的身子”“长长的尾巴”“游来游去”等词语展示了小蝌蚪的基本生活形态，其中“大大”“黑灰色” “长长”等词语是对小蝌蚪的外形特征进行描写，“游来游去”是表现其轻松自在的生活状态。也就是说， 这个长句子描写了小蝌蚪的基本情况。上述教学，教师从典型词语的角度展开引导，让学生自行梳理典型词语，并进行阅读解读。由于典型的词语大多没有理解难度，所以学生都能够解读，确保长句子的阅读顺利展开。同时，通过这样的分析解读，帮助学生找到了更多阅读的方法，积累了更为丰富的学法。

2.2 小组合作，在交流中感受角色

在小学语文低年级阅读教学环节中，教师可以让学生在小组内讨论，充分利用小组合作的方式，让学生通过朗读、讨论、练习的方式，完善自身的语言表达能力和组织能力。通过讨论角色和朗读，学生对课文可以有进一步的理解。

例如，《小蜗牛》这篇课文是一篇非常有趣的科普童话，通过小蜗牛三次去树林里的故事，帮助学生了解一年四季的不同特点和蜗牛爬行慢的特点。课文内容与学生的生活联系非常紧密，可以激发学生对大自然的思考与感受。在讲解这篇课文时，教师应明确教学目标，带领学生认识字，并正确读出字，通过画图和生活经验帮助小学生理解课文，读懂一年四季的特征，正确、流利地朗读课文。在教学环节中，教师可将学生分成不同的小组，让学生在小组内进行讨论和探究。这篇课文中配有四幅色彩斑斓的插图，让学生在学习课文时观看插图自主识字，完成自主阅读，通过指导学生进行小组讨论，观察图画，借助自己的生活经验，在小组内分角色朗读，引导学生识字和阅读，通过小组内反复地观察和朗读，学生的想象力可以被充分带动。在阅读时，教师可以进行泛读，引导学生掌握朗读的技巧。

在教学过程中，为了更好地激发学生的主观能动性，教师在上课之前可以给学生出一个谜语，让学生进行猜测。学生在小组内讨论，从而正确分析谜语的答案。在教学环节中，教师可以创设一定的情境，调动小学生的积极性。在导入新课程时，让学生结合自己的生活经验谈一谈对蜗牛的认识。初读课文时教师将学生分成不同的小组，让学生在组内读课文，其他学生纠正读课文学生的错误。通过小组之间合作，学生可以顺利完成读课文的任务。教师让学生跟读句子，掌握生字词语，通过看图的方式，掌握课文中蜗牛、草莓，蘑菇等一系列词语，并且让小学生正确书写这几个词语。接着，教师让小学生在组内细读课文，进行朗读的个性化指导。学生学完了基本的知识，教师带领学生再读一遍课文，并提出几个问题：课文中出现了几次蜗牛妈妈与小蜗牛的对话，他们都说了什么呢？然后小组内的学生分别讨论这几次对话。

2.3 对应读写，为读好长句子雅正

遇到长句子时，教师不妨引导学生展开仿写训 练，即让学生模仿长句子进行造句，这样能够帮助学 生理解长句子。仿写本身就是内化所学知识的一种 手段，在具体引导学生仿写时，教师要对句子的结构 进行简单梳理，使学生在实践感知中形成仿写认知。读写结合是最为典型的训练形式，既能读好长句子， 又可以写好长句子，提升学生的学习效率。

例如，教学《黄山奇石》时，在学生对文本有了梳理性阅读，基本明晰文本内容后，教师找出一些长句子，要求学生做重点解读并布设仿写任务：“长句子有一定的构建逻辑，仔细阅读这些长句子后展开仿写， 看谁的仿写更规范、更有创意。”如“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’”这个句子，学生接受任务后对句子进行观察梳理，找到了仿 写的角度，展开个性化的仿写。课堂展示阶段，学生的参与热情很高，一学生这样仿写：“花园里的鲜花有很多，像‘花瓶’‘花盘’‘花蝴蝶’。”上述教学，教师从读写的角度展开设计和启动，给学生提供了深入阅读 的机会。在仿写过程中，学生需要对仿写的长句子进 行梳理性阅读，找出其中的构建逻辑，还要创设适合 的语境。从学生的仿写情况可以看出，教师的教学设 计是比较成功的，学生能够找到长句子的构建特点， 在仿写中促进认知内化。

2.4 小组合作，实现交互式学习

除了上述的一些教学策略以外，想要更好地促进小学语文低年级有效阅读教学，语文教师还需要让学生进行良好的小组合作阅读， 并且实现交互式的学习。因为小学语文的阅读教学是一个漫长且交互的过程，所以这就需要语文教师让学生形成一种良好的交互式阅读氛围，而小组合作学习进行共同阅读就是这样的一种方式，可以激发学生的阅读兴趣与合作交流的能力。

2.5 创造良好的阅读环境

促进小学语文的高效阅读教学，还需要为学生创造一个良好的阅读环境，一个良好的阅读环境往往能够激发学生们的阅读兴趣，并且可以提高学生的阅读效率。教师可以通过多媒体设备来为学生展示一些所要阅读内容的有趣背景故事和事件，教师还可以举办一些阅读活动，比如图书角来激发学生们的阅读兴趣，通过这些方法可以为学生营造一个良好的阅读环境，以此来激发学生阅读的积极性，进而促进学生语文能力的有效提升。

3 结束语

总之，解读长句子中的词语，能够为读好长句子 奠定基础；借助标点符号的理解，可以为读好长句子 形成助力；梳理长句子的层次，能够让学生快速进入 到长句子的阅读之中；读写长句子，可以促进学生阅 读内化，形成长句子阅读的深刻认知。因此，教师要 积极探寻阅读教学的方法，为学生提供更多的启迪， 使学生获得更多有效的阅读方法。

参考文献：

[1]李海霞.快乐教育理念下的小学语文低年级绘本阅读教学探析[J].考试周刊,2021(36):19-20.

[2]曹桂青.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].智力,2021(12):97-98.

[3]宋亚玲.如何提升低年级阅读教学的实效[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):22.