大数据背景下高中化学"翻转课堂"的探索和实践

大数据背景下高中化学 "翻转课堂 "的探索和实践

叶超龙

安徽省潜山中学 246300

摘要：在信息技术支撑与新教学思想引导下，翻转课堂教学为学生带来新的学习体验，并打破传统教学时间、空间上的弊端性，便于学生随时随地的学习知识。在新的教学思想中一直倡导尊重学生主体地位，翻转教学能帮助学生根据自身学习进度，搭建隶属于自己的学习环境，利于凸显其主体地位，并便于教师因材施教。

关键词：大数据；高中化学；翻转课堂；探索和实践

引言

客观地说，化学作为高中教育的重要内容，有着极强的抽象性与系统性特征，这也对教师的教学方法与模式有着较高的要求。然而，在以往的教学中，由于授课时间限制，化学教师很难保证学生的听课效果，加上部分教师常常采用填鸭式或者说教式的教学方法，使得学生只能机械和被动地接受化学理论灌输，这既不利于化学教学效果的提升，也为素质教育的落实制造了诸多负面影响。而大数据与翻转课堂的出现，则为高中化学教学提供了良好的改革启示，即依据大数据之便，加强翻转课堂模式的教学渗透，从而在简化学生化学学习难度的同时，为他们提供更多讨论互动、实践操作以及知识运用的契机，为其化学素养的发展奠基。

一、高中化学教学存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

部分学校给化学教师及时配备了化学实验用品及器材，但仍面临使用率过低等问题。与实验的烦琐复杂相比，部分化学教师更愿意在黑板直接写下化学反应方程式让学生进行背诵，认为此方法更加便捷，教学效率也较之实验更快。传统教学模式对教学的目的性过强，通常都采用“填鸭式”的教学方法，教师多年的经历也养成了其教育模式的思维固化与教学理念的落后，教师成为课堂上的主体，学生只有一味模仿被动听从，整节课下来并没有几次思考与提问，课堂上的参与度低下。教师主观上直接或间接地省略了应有的实验内容，简化了实验环节，使学生无法感兴趣地学习。

（二）教师教学理念转变不及时，影响了实验教学的开展

目前高中化学实验教学开展不及时是普遍存在的问题。其原因是受我国传统教育理念的影响，不少化学老师的教学观念还较为落后，没有树立起新课程改革下全新的教学理念。尽管部分老师明确树立了全新的教学理念，但是教学中一旦遇到瓶颈问题也会不知所措，还是按照原来的教学模式开展教学任务。老师教学理念得不到转变、教学模式得不到更新的情况下，难以有序开展探究性化学实验，这样就导致理论教学占据大部分课堂时间，实验教学得不到开展。

二、大数据背景下高中化学"翻转课堂"的教学策略

（一）课前预习环节

化学教师在践行微课翻转课堂时，应当把握好该模式的主线，即为学生创设更多自主学习的契机。为此，教师应当在课前对章节知识要点加以归纳，然后依据教学大纲制定相应的教学目标、学习任务以及精良微课，然后教师可将其上传至教育平台，指引学生进行下载预习。其中，学习任务的制定主要是为了校正学生的学习方向，其内容包括学习方法、学习目标以及学习疑问等。同时，学习任务既可以用电子表格等形式呈现，以供学生课前下载，也可以与微课进行合并，让学生的微课预习更具方向性。教师在处理完这些事宜之后，可指引学生依据学习任务来进行微课预习。在预习环节中，学生可根据自身的学习需求，对微课进行反复性地观看，进而扫清新知障碍，提升预习效果。例如，在讲授“离子反应”的知识点时，教师可首先依据教学内容制定相应的学习目标，即让学生能够对离子反应的概念、发生条件以及方程式等内容形成深刻认知。其次，教师应以此目标为基点，对知识要点加以归纳，并依据网络资源优势，设计精良的微课视频，然后分享到班级微信或QQ群中，指引学生进行微课预习。微课中，教师既可以设计氧化钡与硫酸铜的反应实验，也可引入相应的实验事实，从而在提高微课观赏性，激起学生预习和学习兴致的同时，让他们能够对相关知识点形成正确了解，为其后续的化学学习奠定良好基础。

（二）以兴趣带动学习

为实现高中化学翻转课堂教学高质性，化学教师应将课堂主动权主动赋予学生。学生只有切实掌握学习的主动权，才会在不甘落于人后的学习氛围下，更加积极地参与课堂学习，并和老师、同学更加深入地探讨化学知识。基于此，化学教师应根据化学教学内容，实时而科学的优化课堂教学模式，以激发学生化学求知欲望，积极且主动的进行化学知识探知。高中化学所倡导的是学有所用，学生应灵活的运用化学知识解决生活中的问题，并在实践中再次验证化学原理。因此，在化学翻转课堂教学设计中，化学教师应灵活注入趣味元素，使学生在趣味因子的牵引下，主动进行化学知识的把握，进而实现化学教学新目标。

譬如:在学习“物质的量”教学内容时，由于理论知识较为抽象，如果依旧采用传统讲解式授课方式，学生很难短时间内内化相关化学知识。因此，化学教师应提前录制“集体”“单个”关系教学视频。教学视频中可含有:一根香蕉对应10根香蕉(将其视为一把);1毫升饮料对应1升饮料(视为1千);一个原子则对应N个原子(将N视为阿伏伽德罗个数)。为提高课堂活跃氛围，激发学生课堂探究兴趣，视频中的香蕉与饮料应为实物拍摄。教师应充分发挥教学引导作用，使学生知悉物质的量与定量微粒集合之间的关系，并鼓励学生列举出生活中存有的相关例子，进而帮助学生充分内化物质的量相关知识点。

（三）重视视频内容，提升学生的自主学习能力

翻转课堂的主要载体是微视频，教师若想取得好的教学效果，必须提起对微视频内容的重视，只有让学生被视频内容深深吸引，才能有效激发学生的自主学习欲望。教师在进行视频制作的时候需要注意:首先，视频内容应该精简。翻转课堂的每一条微视频都不应该很长，7分钟左右就可以，这种时长要求对教师制作视频的能力提出了很高的要求。教师需要精选教学知识点，并利用简单的表达形式，让学生能在几分钟内对知识有了解、有思考。其次，视频节奏应该很快。学生在观看微视频的时候一般都是在课后，周围没有教师的监督，如果微视频的内容不能在一开始就抓住学生的注意力，那么学生很容易在观看视频时走神、无法集中注意力。因此，教师在进行微视频制作时，可以利用多种手段增强微视频的吸引力，并重点关注微视频开始时的声音、图像是否足够吸引人。微视频只有在最短的时间里抓住学生的注意力，才能起到应有的教学效果。最后，视频要设置疑问。由于微视频的时长有限，学生无法在观看视频时进行深入思考，因此，教师在进行视频制作时需要在内容最后进行设疑，让学生能对视频内容有所思考，而后可以在课堂教学时对问题进行解答。教师之后充分提起对微视频内容的重视，才能抓住学生的注意力，让他们喜欢上这种教学模式，进而提升他们的自主学习能力与意识。

结束语

总之，加强微课翻转课堂模式在高中化学教学中的应用有着诸多现实意义，教师还需秉承现代化教育观念，将学生的实际以及发展需求当作化学教学切入点，借助微课之便，冲破传统教学模式的桎梏，打造信息化和实效化兼备的翻转课堂，从而在提升教学效果的同时，为学生化学素养以及综合能力的发展打下坚实基础

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