课堂展示存在的问题及对策

课堂展示存在的问题及对策

柳德明

山西省长治市 襄垣一中

摘要：本文剖析在创设高效课堂实践中，全班展示环节存在的问题并探讨相应的对策。课堂展示主要存在：目标确定、展示学生、听展学生和教师定位四方面问题。相应对策有：目标精准，预设给力；展示学生到位快，思路清，参与全；听展学生倾听记录，补充质疑；教师主导把关，科学评价。

关键词：课堂 展示 问题 对策

新课程呼唤高效课堂，自主合作探究成了必然选择，高效课堂有一个基本的流程即自学、互动、展示、反馈。全班展示，集合作与探究为一体，聚师生、生生为一炉，是高效课堂的集中体现。从江苏首倡的“先学后教，当堂训练”模式，到《中国教师报》力推的“五步三查”模式，再到当今多样化的高效课堂模式，都体现这个基本的流程。

一、课堂展示的概况

课堂展示环节，承前启后，是课堂的主阵地；是知识碰撞，问题解决的关键处；是师生、生生交流的大舞台；更是三维目标达成，核心素养体现的依托点。展示是对自学的升华，是组内成果的分享，是教学重难点的突破，它集中展现学生才华，培养学生能力，增强学生信心，点燃智慧火花。

高效课堂更看学生如何学，我们要相信学生，相信他们的展示愿望、学习能力、智慧潜能和自律意识。教师要主导把关，科学评价，纠正完善。教师预设的展示内容可有：反映重点内容的典型问题、合作学习遇到的共性问题、具有探究意义的挑战问题等。

二、课堂展示存在的问题

我们在运用高效课堂教学模式的教学实践中发现了一些问题，尤其是课堂展示环节存在的问题较突出。

（一）“目标问题”的确定，存在的问题

1、全班展示需要解决的问题的确定，程序繁复，浪费时间。全班展示时，展示导学案哪几个问题，由哪些组展示，大概用多长时间，是否突破重难点。这些问题不能准确迅速的回答，严重影响全班展示的开展。

2、全班展示“目标问题”，展示肤浅，创生性不足。比如，有时本该在小组内解决完成的基础性问题也放到全班展示中。课堂预设多，但动态生成不多。展示的问题没有思维含量，重难点不突出，流于肤浅，气氛沉闷，更不会有激发智慧的火花。

（二）展示学生出现的问题

1、展示学生行动缓慢，站位不当。展示者不能提前到位，浪费时间，不能面向全班。导入用语不规范，不能使全班聚焦。甚至有的展示组不离座，也不利用展示台，成员间缺乏合作，所谓展示成了教师和个别学生的对话。

2、在展示时，声音较小，停顿啰嗦，拖泥带水；板书不精练，条理性差，淹没重点；照搬照念答案，不敢尝试脱稿讲解；展示没有深度，不会归纳方法和规律，讲不清思路和步骤。

3、展示组在展示时参与度不高。分工不合理，甚至不让学困生上台，展示变成少数精英生专场，挫伤学困生的自尊心，久而久之，这部分学生被边缘化。

（三）听展学生出现的问题

1、全班展示时，听讲的学生不能迅速进入状态，听讲不专心，记录不及时。有的不聚焦，有的看不见也不离座。坐，伏案托腮；站，抱膀搭肩；听，私下议论；记，笔头不动。

2、展示中的质疑对抗少，“探究”性质不明显。展示中，补充质疑缺少，没有生生互动，课堂变成展示组的强势灌输；缺乏思维碰撞，没有创新生成，很少质疑对抗，气氛沉闷；没有沟通、竞争、创造、批判、挑战等等。

（四）全班展示时，教师出现的问题

1、教师的主导作用发挥不充分。教师不能对学生展示、听讲情况及时调控；该提醒、追问、补充、讲解、总结、强调的地方，教师缺位，知识点不能落实；对学生明显有不同看法的问题，教师也不知抓住机会探究。教师有时心急，缺乏耐心，越俎代庖，抢学生的话语权，常常熄灭掉就要到来的智慧生成的火花。

2、教师的评价不到位。评价机制不健全，没有安排记分员及时记录加分。教师的评价形式单一、随意；评价语言相似，激励作用不大；还有的负面评价多，语言生硬；有的甚至没有评价。教师对表现突出的小组或学生表扬不够，特别是没有对补充、质疑、对抗的鼓励，失去激励学生的机会。

三、针对课堂展示问题的相应对策

针对上述全班展示环节操作过程中存在的问题，我们经过理论学习和实践探索，总结出如下对策和建议。

（一）“目标问题”精准，预设生成给力

1、教师要认真批阅导学案，对存在的问题摸清底子，课堂展示要聚焦共性度高的问题，即重难点、易错易混点等。组内分享时，教师通过巡查，把握学情。最后，教师根据教学目标、教学重难点和具体学情以及各组反馈，确定大展示的内容、时间、分工等。教师可在展示前直接分配任务，并要求板书展示内容。

2、教师要把控课堂即时性生成，引导学生积极探究，突破重难点，捕捉展示中的新突破、新思考，把学生引导到规律探寻和方法总结的新高度。水到渠成地进行课堂总结，从具体到一般，从实践到理论，帮助学生建构知识网络。

（二）展示学生到位快，思路清，参与全

1、学生展示，准备到位，迅速进入状态。做好展示的导入，请大家聚焦。讲解时站位科学，面向全体同学，侧身讲解。

2、展示者要声音洪亮，语言流畅，思路明确，时间把控。展示时尝试脱稿，切忌生搬照念，讲思路和步骤，讲方法和规律。展示时，板书要迅速及时、提纲挈领、工整规范，合理运用彩色笔。

3、展示组的分工要有层次性，各司其职，凸显团队精神。如让学困生来板书，中等生来展示，学优生负责对抗等。再如，有的负责信息汇总和答案组织，有的负责解题步骤和解题方法，有的负责疑难解析和规律总结等。

（三）听展学生倾听记录，补充质疑

1、全班展示时，听讲的学生站位要科学合理，前低后高，近坐远站，保证全体同学能够看到、听清。坐要端正，站要直立，专注倾听。 听讲者要根据课堂展示和师生补充、教师点拨进行随时记录，用各色笔做记录，对导学案进行修改和完善。

2、教学的本质是信息的交换，是教学相长和生生互动的过程。展示完成后，听展者可以对知识缺漏进行补充完善，对疑惑问题可以及时提问，对有异议的观点可以提出质疑。展示者可以接受补充，作出解释或对抗。补充、提问、质疑一般不需举手，可直接起立，要做到融入情境，互动及时，声音洪亮，简明扼要。

（四）教师主导把关，科学评价

1、 课堂展示环节对教师的主导作用和教学的机智有更高的要求。 教师该出手时就出手：如展示过程中，当学生流于肤浅，思路走偏时； 当学生有了大的漏洞，甚至严重错误时；当学生钻进死胡同，进行毫无价值的质疑对抗时。教师的主导作用体现在补充、纠偏、追问、点拨、引导、启发和评价上，要给学生“架梯子”“指路子”，引导学生攻坚克难，达成目标。正如《学记》所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师及时点拨，对难点和规律要精讲，还可以做适当的拓展，更要关注教学目标是否完成，核心素养是否体现。

2、教师要建立长效的评价机制，安排值日生记录加分情况。教师及时评价展示情况，鼓励互动交流，激发学生内驱力。教师表扬优点，指出不足，给出建议；要语言规范，简明扼要，态度亲和。要鼓励个性化、创新性的观点，大力表扬补充、质疑、对抗的学生。发挥评价的导向作用，没有什么就评什么，评什么就会有什么。

在高效课堂教学模式的教学实践中，还存在不少问题，如全班展示环节的容量大、时间短问题，听展学生落实导学案的问题，教师备课的预设和课堂即时生成的问题等等。这些都是我们今后探究的方向。

参考文献：

[1]“五步三查”高效课堂教学模式解读[N].中国教师报，2010-06-30（B03）

[2] 吴国梁. “2＋1〉3”学习小组教学模式初探[J]. 新课程研究，2012,(11)

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