浅谈小学英语教学中优化小组合作学习的策略

浅谈小学英语教学中优化小组合作学习的策略

黄 荣

陕西省咸阳市彬州市公刘小学 陕西 咸阳 712000

摘要：小组合作学习法是新课改衍生的一种高效教学方式，将其运用在小学英语教学课堂中，可以让学生从被动学习转变为主动学习，确保学生英语学习的实效性。因此，小学英语教师应站在学生的学习角度，积极思考优化小组合作学习的教学策略，使得小学生能够真正融入到合作学习中，进行对英语知识主动与深度学习，切实提高学生的英语学习能力与效果。

关键词：小学英语；优化小组；合作学习策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）11-184-01

现今的小学英语教学课堂教学效果都极为低下，其根本原因是学生一直处于被动的学习状态。这导致学生毫无进行英语学习的兴趣，更无法理解课本中的英语知识，只能形式化地进行英语学习，非常不利于学生的英语学习与发展。但是小组合作学习法不同于传统的灌输式教学方法，可以通过小组合作的形式，组织学生一同合作探究课本中的英语知识。既能帮助学生降低进行英语学习的能力，充分调动学生的学习积极性与学习兴趣，还能使得学生在合作中相互带动与促进学习，促使教师英语教学效率与效果的不断提升，为学生今后的英语发展奠定坚实的基础。因此，在小学英语教学课堂中，教师应根据学生的实际英语学习情况，有效优化小组合作学习的教学策略，使得每个学生都能够获得良好的英语学习与发展。

一、合理搭配，科学分组

在现今的小学英语教学课堂中，往往因为教师对于合作小组的人员分配不合理，导致小组中的学生的学习能力都不均衡，即使一个小组中的学生都合作学习英语知识，仍旧无法有效学习课本中英语知识的不良现象。而且如若两个学习小组之间的整体英语学习能力的平等，自然会导致班级中英语学习两极差异化的不良现象出现，这同样会严重影响小学生的英语学习与发展。因此，小学英语教师应及时优化对学生的小组合作教学方式，进行对小组中成员的合理搭配，让不同学习能力与性格的学生，都能够被平均分配到各个学习小组中，确保小组中的学生能够相互带动学习。使小组内有学习能力强的和活跃的，能带领小组内学习能力弱的和性格内向的学生，切实提高小组学习的效果。

举例来说，在学习《what is your father?》这节课时，教师可以先根据学生不同的学习能力与性格，科学合理地将学生分为不同的合作学习小组，使得每个小组中的学生都能够相互带动学习，并使得每个小组的整体学习能力都处于均等的水平。之后，让小组学生合作学习:Family members' communication terms related to occupation，使得小组中的性格内向的学生和小组中能力强的学生，能够以自身的正确学习思维，带动其他的学生深度思考英语知识，进而使得班级中的学生都能从合作学习中，高效地掌握Family相关的英语知识。

二、明确合作学习内容，检验成果形成奖罚制度

在小学英语教学课堂中，为确保学生进行合作学习的效果，教师应帮助学生明确进行合作学习的内容，使得小组学生都能够朝着正确的方向进行英语学习，获得良好的英语学习与发展。如若教师不为小组学生制定明确的合作学习目标，学生将极为容易出现在课堂中混乱学习的不良现象，这不仅会影响到班级整体学生的学习氛围，还会使得教师的英语教学效果极为低下。因此，教师应优化对小组合作教学方式，根据课本中的英语教学内容，为学生制定明确的小组学习任务与学习奖惩制度，使得每个学生都能够自觉约束自身的行为，进行对学习目标的有效学习与深度探究，并使得小组中的组长能够对小组成员有效地监管，不断提高学生进行小组合作学习的效果，以及小学生自身的英语学习意识与能力。

举例来说，在学习《what do they have on the farm?》这节课时，教师可以先向小组学生提出核心性的英语合作学习问题，如“What animals are there on the farm?”，启发学生对课文知识的深度思考，使得小组中的学生都能朝着正确的学习目标，进行对其中知识的有效合作学习。同时，教师可以告诉班级中的学生，教师会根据小组学习的成果对学生进行奖励与惩罚，激发学生英语学习的好胜心，使得小组中的组长与组员都能够共同有效学习英语知识，加深对farm、pig、duck、hen、cow、horse等单词的理解，提高小组学生的英语合作学习效果。

三、通过引导和评价学生，促进小组合作

对于小学生来说，教师是对其直接的教学指导者，教师的一言一行都能够影响小学生的学习状态，因此，教师应对学生进行有效的引导与评价，使得小组合作学习效果能够不断提升，为学生们的英语发展提供强有力的教学保障。一是在小组学生进行英语学习的过程中，教师应时刻观察小组学生的合作学习状态、合作学习方式与合作学习效果，及时对学生进行相关的教学指导，使得小组学生之间能够进行流畅沟通与深度探究，强化小组学生的合作学习效率与效果，并使得学生都能形成良好的团队合作意识与能力。二是教师应根据小组学生的学习状态与效果，对小组学生进行技术性与激励性的教学评价，使得每个学生都能够时刻保持进行英语学习的信心，从内心信服教师的教学评价，不断提高自身的英语学习能力，进而有效促进小组合作。

举例来说，在学习《when do you have classes?》在本课中，当学生小组学习重点句型： when does your father/mother…？he/she…；以及重点词汇get up、have class 、 have lunch 等英语知识的学习过程中，教师应时刻观察学生的小组学习情况，在适当的教学时机，给予学生相关的教学点拨与指导，确保学生进行小组合作学习的有效性。在小组学生完成对课程学习之后，运用激励性的语言进行对学生的教学评价，使得学生都能够加强学好英语的信心，积极改善自身英语学习的不足之处，提高自身的英语学习能力与效果。

结束语:

综上所述，在小学英语教学课堂中，教师应时刻将学生作为学习的主体者，对小组合作学习法进行有效优化，为学生营造一个高效的英语合作学习课堂。让每个小组中的学生都能够相互带动与促进学习，进行对课本中英语知识的深层次交流，不断提高自身的英语核心素养与英语综合学习能力，从而切实提高小学英语教育的教学质量，促使学生们英语学习的全面发展。

参考文献：

1. 黄淡莉.浅谈小学英语教学中优化小组合作学习策略[J].师道•教研,2019,(1):96.

[2]盛高阳.探讨在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].魅力中国,2020,(15):241.