高中语文思辨性阅读教学有效性提升策略

高中语文思辨性阅读教学有效性提升策略

吴天力

山东省博兴第二中学 256500

摘要：突破应试教育的禁锢，这是高中语文阅读教育教学改革的基本方向，本文倡导将思辨性阅读教学模式贯穿到高中语文阅读教育过程中去，以此去锻炼高中生的阅读思辨能力，发展核心思维，确保阅读素养朝着更加理想的方向发展。
关键词：高中语文；思辨性阅读教学模式；有效性提升

思辨性阅读，就是说阅读主体处于自己的兴趣或者疑问，积极对于文本进行解读和评价，继而确保阅读主体的理性思辨和人生感悟进入统一的状态。很明显，思辨性阅读有反思性的特点，有利于高中生去总结阅读方法，去转变思维模式；思辨性阅读有延展性的特点，可以实现知识视野的拓展，构建语用知识体系。因此，作为高中语文教育工作者，值得将这样的阅读教学策略使用到平时的语文教育教学过程中去。

1. 注重核心问题的提出，启发学生去思辨

在阅读教育教学中，实际阅读问题的设定，一定要确保是核心性的问题，这样才能够引导学生的思考进入到更加有深度的状态，由此可以实现高中生思辨能力和辩证思维能力的锻炼。因此，作为高中语文教育工作者就需要把握核心问题，规避无效或者低效问题，由此引导学生进入到思辨的状态。以《鸿门宴》文本阅读为例，在文本的结尾项羽的谋士竟然得出了“夺项王天下者，必沛公也”的结论，为什么会出现这样的结论，教师可以以此为切入点引导学生去解读文本，思考项羽失去天下，刘邦夺取天下的根本原因是什么？并且围绕着项羽和刘邦哪个才是真英雄的话题展开，鼓励学生进入到人物的理性思考状态，两个任务面对决定天下局势的时刻，展现出不同的态度和性格，也采取了不同的行动方案。思辨性阅读格局中，教师将关注点放在学生思考问题的方式上，对于本次阅读课程而言，就是如何依靠文本信息来归结人物的性格特点，如果透过故事信息来了解背后的原因，这样潜移默化中就进入到对比综合思维的状态。

2. 积极实现文本内容的拓展，进入深化思辨状态

思辨性阅读不能仅仅以课文文本为依据，在构建对应思辨格局和环境的时候，还需要实现文本内容的拓展，由此慢慢进入到深化思辨的状态。因此作为高中语文教育工作者需要善于使用各种课程资源，确保学生的思维空间被打开，这样可以使得思辨朝着更加深远的方向发展和进步。简而言之，高中语文教师要懂得实现阅读文本的拓展。以学习鲁迅先生的《祝福》为例，这是小说题材，其中有很多人物类型，此时就可以以此为切入点来进行学习行为的拓展，代表旁观者或者帮凶的卫老婆子，未庄的闲人门；还有代表知识分子和革命者的。实际上鲁迅线上很多小说中都有这类型人物的出现，在不同的作品中他们有着类似的特点，人物形象的塑造手法也存在相似点，于是教师可以积极引入更加多关于鲁迅的作品，确保学生从人物类型的角度对于鲁迅作品有着更加系统性的理解，在这样的群文阅读的过程中，学生可以掌握更加多的感性知识，继而对于鲁迅作品中不同类型人物的深刻寓意和社会价值有着更加全面的理解，此时再鼓励学生去对于文章中各种人物形象进行归结，就可以步入到更加理性的状态，很明显这就是深化思辨的过程。从这个维度来看，在实际高中语文阅读教学布局的时候，教师要有群文阅读的意识，积极主动的引入更加多的文本素材，确保实际的思辨视角朝着更加宏观的方向发展，这对于实现学生阅读素养的提升而言，是很有价值的。

3. 组建交流平台，营造理想的思辨格局

思辨性阅读模式的有效性，还需要积极构建对应的交流平台，鼓励学生在这样的平台中发表自己的意见和建议，可以去论证，可以去写作，由此使得学生的思辨进入到更加理想的状态，更为重要的是在这样的思辨交互中学生的学术素养会得到不断的提升。以《赤壁赋》文本阅读为例，其中主要展现出苏轼被贬黄州游赤壁的自我表达，文本中寓情于景，展现出矛盾的思想变化，充分展现出中国传统儒释道的思想精髓，有着很强的思维空间。在文本阅读之后，可以鼓励学生来谈论自己的感受，在课堂上大家相互交流和沟通，可以从情与景之间关系的角度来进行辨析，可以从乐与悲矛盾的角度来分析，可以从变与不变的哲理维度来探讨，在此期间学生可能有着完全不同的意见和建议，甚至出现争论的局面，教师可以鼓励学生去收集整理更加多的素材，继而确保实际的思辨探讨朝着更加热闹的方向发展，在交互之后鼓励学生选择对应的角度撰写对应的文章，给与其充分的自由去表达，这样使得阅读与写作之间充分交互，使得阅读能力和写作能力得到不同程度的培养和锻炼。

4. 结语

思辨性阅读教学模式的确可以激发高中生参与阅读的积极性，可以使得阅读思想得以呈现，尤其是在阅读交互的过程中，在文本拓展的格局中，高中生对于阅读主题的理解会朝着更加高质量的方向发展，而实际的阅读素养也会在这样的过程中得以培养和锻炼。

参考文献

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