小学数学学困生的学习现状与转化策略

小学数学学困生的学习现状与转化策略

赵艳

贵州省纳雍县骔岭镇中心小学 553302

摘要：新课改以来，小学数学教材内容更加丰富，学习难度也有所提升。进入高年级后，数学学困生的数量不断增加。由于数学基础薄弱，随着学习的深入，他们会感觉数学越来越难，上课也听不懂了，作业更不会写。这都会使学生对学习数学失去兴趣，产生抵触心理，对学生未来的学习很不利。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学学困生的学习现状与转化策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学学困生；学习现状；转化策略

引言

现今，要想有效地转化数学学困生，教师就要先消除学生对数学的抵触心理。只有学生对学习数学不再感到恐惧，教师根据学生各自的特点，找到问题形成的原因，才能帮助学生找对方法，对症下药，解决学习困难，提高成绩，重拾学习的信心。

一、学困生心理状况

学困生被定义为智力和感官基本没有问题，在环境和文化上也非处于劣势地位，但在知觉准确性、对外界刺激的反应、情感的表达、自我概念、控制位点和社会互动等方面存在一点或几点问题，从而导致学业表现不佳的学生。学习困难给学生带来的影响是消极且持久的。成绩的长期落后、付出努力却失败的经验积累，会让学困生的自我概念趋于消极，对自己能取得成就的期待也逐渐降低。学习困难和学生的心理状态会互相影响，形成恶性循环。比如注意力难以集中的学生发现自己跟不上课堂进度时，就会觉得上课“无聊”，然后就不再认真听讲。再如，在读写方面吃力的学困生常会感到懊恼和厌烦，从而排斥阅读和写字。而上述行为又会导致他们的作业和测验成绩不理想，久而久之，他们就会对学习产生畏惧心理。另外，学困生还可能被同伴排斥、疏远，缺少了同伴交往的学生会感到孤独。无力感、孤独感和抗拒心理等不良心理状态，会使学困生更不愿努力克服困难，从而导致其学习困难情况持续和加重。

二、建立良好的师生关系

教师要正视学生差异，客观看待学困生。受传统应试教育思想的影响，“分数中心论”成为教师评价学生最重要的标尺，这样很多学习成绩差的学生就成为教师眼中的学困生,对于他们缺乏真正的耐心和关爱，甚至采用简单粗暴的方式处理这些学生的问题。这样做的后果是使学生和教师之间的关系更加疏远，学生失去了学习的兴趣，从而造成恶性循环。实际上，大多数学生成为学困生并不是因为智力上的因素,而是因为这样或者那样的原因，影响了他们的学习。另外，通过交流发现，多数学困生还是希望改变现状的。同时,有些学困生在其他方面存在着一定的闪光点。教师要正视学生之间的差异，客观评价学生。例如，我国著名学者郭沫若上小学时,几门功课都不及格;法国大革命家拿破仑上小学时，成绩糟糕透顶。然而,这些曾被歧视的学困生，后来却都成了举世瞩目的人物。因此，教师必须转变观念，克服偏见，对学生做到一视同仁。同时还要尊重信任学困生。不管是学优生还是学困生,在人格上都是平等的，身上都有闪光点。在现实生活中，很多学困生在家里得不到温暖，在学校受到歧视，因此大多对施教者存在畏惧、不信任和反感心理。其实他们和别的学生一样，都有很强的自尊心。事实上，教师对于学生的尊重和信任是对学生学习最大的鼓励。如果教师能够努力做到尊重学困生，关心爱护他们，并引导他们发现自己的长处，重新认识自己，他们就会在不知不觉中树立信心，获得学习的动力。

三、以学生为主体，激发学习兴趣

在小学高年级的数学学习中，教师要尊重学困生的主体地位，在制定教学方案时，充分考虑到学困生的数学基础和理解能力；要根据学困生的特点，利用有效的、科学的教学方式来激发他们的学习兴趣，从而促进学困生的有效转化。比如，教学五年级“小数乘法”时，学生对小数不感兴趣，教师就可以结合现实的生活场景来提高他们的兴趣。如教师可举例：小红同学和妈妈去超市买菜。小白菜是0.9元一捆，而菠菜每捆的价格是小白菜的2.5倍。妈妈要买一捆菠菜，需要付给超市多少钱？学生会很快算出2.25元。数字的生活化运用能让学生知道学好数学对生活有多么重要，由此提高他们的兴趣。

四、运用多媒体

数学学困生逻辑思维的能力不够好，在学习抽象知识的时候感觉比较困难。多媒体的运用可以有效地解决这一问题。多媒体能把数学中比较抽象的内容形象、生动地展示出来，让学生更容易看懂和理解，从而激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更加集中，思维更加活跃。

五、加强学校与家庭之间的沟通

家庭因素是造成学困生形成的一个重要原因，因此，家庭教育环境尤为重要，有些学困生的父母亲长期在外打工，忽略了对孩子成长的教育，或者一些家长在对孩子的管理上采取放任自流的态度。天长日久，这种教育方式就会对学生产生不良影响。因此，教师应当利用学校与家庭之间沟通的平台，及时地与家长交流教育学生的共同理念，包括学生在学校的表现情况，成长情况，等等。使家长与学校形成合力，共同促进学困生的转化。

结束语

总之，学困生转化工作并不是一蹴而就就能完成的，而是教师在长期的教学中，本着“只有教学不好的教师，没有教不好的学生”的原则，来关爱学生，从发展的角度来欣赏学困生的进步，并且根据学生的学习特点和能力，做好教育学困生的工作，为全方位提升数学教学质量奠定基础。

参考文献

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[2]吴琪.探究小学数学学困生转化策略[J].散文百家,2019(10):128.

[3]王君婷.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):171.